“四史”融入思想政治教育课的三维审视*

刘坤

（中国政法大学马克思主义学院,北京海淀 100088）

“欲知大道，必先为史。”[1]“忘记历史就意味着背叛”[2]，我们党自“成立初期就善于从历史经验中汲取治国理政和理论创新的养料”[3]，形成了三次重要历史决议，总结出党史、新中国史、改革开放史以及社会主义发展史，共同承载着伟大英明的中国共产党筚路蓝缕、创基立业，领导各族人民站起来、富起来、到强起来的百年辉煌历程[4]。“四史”不但是党员领导干部的必修课程，也是新形势下高校大学生的必修课程，是建构“大思政”格局的题中之义，担负立德树人、为国育才和为党育人[5]的时代使命。中国马克思主义与当代课是国内各大高校专门为博士研究生开设的一门思政必修课。理清“四史”形成及内核，了然“四史”知识融入中国马克思主义与当代课的必要性，摸索出“四史”知识融入中国马克思主义与当代课实践教学的进路，对包括博士研究生在内的全体高校学生成长成才尤为必要，对学生知史爱国，筑牢理想信念根基，发扬历史主动精神，争做堪当民族复兴重任时代新人具有重要理论意义和实践价值，这也是新时代思政教师提升授课能力的着力点。

一、“四史”的形成与内核审视

（一）“四史”的形成脉络

“四史”在其形成和发展的每一阶段都有其独特性与多元性。马克思主义哲学认为，不同的历史阶段相伴而生的社会生产力水准、社会发展的基本矛盾与承担的历史课题也有差别，基于一定社会形态之上的思想意识也会有差异。注重历史学习和在社会实践中总结经验，是中国共产党人克敌制胜、不断取得新胜利的“法宝”。“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂”。[6]知识使人明智。新时代在全国范围内加强“四史”知识教育，特别是在大中小学生中开设思政课，可以帮助青年一代确立历史方位，感知到中国共产党的创业艰难、增进使命感和爱国情。中共十九届四中全会上明确提出“改革开放史”，将之与党的历史、新中国史并称为“三史”。“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上加入“社会主义发展史”，形成“四史”。学习“四史”不仅关涉党的革命文化传承和青年人成才成长，也关乎红色江山巩固、意识形态领域安全的重大问题。

（二）“四史”的内核

所谓党史，就是我们党从1921年成立到现在经历的百年发展进程，具体可以细化为三个重要时期：一是党领导的新民主主义革命取得胜利；二是进行社会主义革命、建设并创建社会主义制度；三是对中国特色社会主义道路进行实践探索。无可争议，我们党赢取的胜利全是在全国各族人民团结一致共同奋斗中建立的，是中国共产党贯彻落实“江山就是人民、人民就是江山”的为民理念的生动展现。

新中国史的具体内涵，是指新中国从1949年10月成立至现在，73年来中国共产党团结带领全国各族人民推翻“三座大山”，为国家富强、民族复兴、人民幸福艰苦奋斗、勇毅前行，逐渐地深入了解社会主义建设规律，不断提高社会主义建设基本规律把握能力的历史。

改革开放史具体指，中共十一届三中全会上，我们党基于社会主义初级阶段基本国情和“拨乱反正”后百废待兴的客观现实，实行“对内改革、对外开放”。这不仅丰富发展了中国特色社会主义理论内涵，还使国家发展回归正轨。改革开放在党的第十五次代表大会上作为一项长期坚持的基本国策被写进党章。四十多年来，改革开放深入发展，一步一步推动新中国迈向繁荣富强，使我们更有信心走好党的第二个百年奋斗新征程，于党、于国、于民来讲都具有重大历史意义。

社会主义发展史，着重解决的是社会主义和中国特色社会主义皆从何而来的重大命题。追溯至十六世纪初，社会主义经历了不断地探索、发展，到今天已经走过了500多年。世界社会主义的基本理论经历了这样一个发展变化的过程：圣西门、欧文和傅立叶等“第一批社会主义者”在无情批判资本主义制度的罪恶创立了空想社会主义，可惜的是没能找到取代资本主义的社会力量与现实进路，而马克思、恩格斯的伟大就表现在批判吸收前人理论的基础上开创了科学社会主义，社会主义发展到新的历史阶段；其实践历程可谓波澜壮阔：以马克思主义为指导，社会主义革命和实践从一国发展到多国，由苏联一国首先成立到多个社会主义国家出现。但是苏联解体、东欧剧变证实了，马克思主义只有立足本国社会发展实际，才能永葆理论的青春活力，才能使社会主义发展传承赓续。[7]

二、“四史”知识融入中国马克思主义与当代课的意蕴分析

（一）填补课程设置，推动思政教育健全

中国马克思主义与当代课的内容回应社会现实和时代主题，是推动新时代背景下博士研究生群体树立正确价值观念，避免在发生史政分家、基础理论与现实生活错位的状况。广大青年学生仅有了解中国近代史，才可以深刻明白“没有共产党，就没有新中国”；只有学习改革开放史，才能够深切领悟“没有共产党，就没有社会主义的中国”。加强“四史”知识学习教育，可以弥补高校博士生群体历史知识的不足。“四史”教育是新时代高校思政课的主要阵地，对填补高校思政课内容、健全课程设置意蕴深远。

（二）厚积历史知识，放大历史思维格局

“以史为鉴、知古鉴今，能够促使学生以历史的眼光去认识发展规律，从而把握前进的方向，以获得指导现实工作的能力”。加强高校学生“四史”知识教育，有利于培养其了解历史、掌握历史规律、培养历史思维、发挥历史主动精神具有重要作用。广大高校学生在深厚的历史知识积淀下，能够坚定“四个自信”和历史自信，坚定理想信念，确保我国意识形态领域的安全与中国共产党执政地位的巩固。广大青年，还能够在夯实历史根基的基础上，放大历史思维格局，客观看待历史事件，正确评价历史人物，增强坚定不移“听党话、跟党走”的信念，不受别有用心的蛊惑，自觉践行爱党爱国爱民情感，敢于抵制“改旗易帜”“封闭僵化”侵袭，争当有朝气、怀志气、硬骨气和足底气的时代新人。

（三）弘扬优秀文化，增强中华民族共同体意识

百年变局与世纪疫情叠加，中国要走好党的第二个百年奋斗新路、实现中华民族伟大复兴，不但要以经济与科技实力为坚强后盾，而且要在国际社会管理体系中有话语权，提炼讲好中国历史故事内核，弘扬中华优秀文化。习近平总书记殷殷教诲全国广大青年，“一个民族、一个国家的核心价值观必须同这个民族、这个国家的历史文化相契合”。[8]“四史”知识融进中国马克思主义与当代课程，既是“大思政”建设的题中之义，又能够增进学生的国家意识、爱国情感和中华民族共同体意识，这也是社会主义核心价值观的题中之义。新时代青年学生学深悟透“四史”知识，理清“四史”的历史脉络，塑造正确的历史观，能够有力反对历史虚无主义，破除思想迷雾，进而发扬历史主动精神，实现中华民族伟大复兴，这也是我国高校思想政治理论课的题中之义。

三、“四史”知识融入中国马克思主义与当代课的进路探究

（一）理论与史实相融，扩充教学内容

“四史”知识融入中国马克思主义与当代课堂，要根据时代要求和高校学生发展特点不断丰富与更新教学内容，增添新时代元素，探索适应“立德树人”使命的高校思想政治教育培养新模式。在中国马克思主义与当代课堂上，讲好中国共产党百年奋斗的光辉故事，阐释好马克思主义中国化最新成果既是重大课题，又是民族复兴的时代要求赋予思政课教师的使命任务。思政教师采用史论结合的方式授课，以鲜活真实的案例结合党的恢弘成就感染学生，采用对比论证的方法，全面深刻阐释：马克思主义行、中国共产党能、中国特色社会主义好[9]。使青年学子深刻理解“两个确立”到“两个维护”的必然转化，自觉坚定历史自信，筑牢理想信念根基，“听党话感党恩跟党走”，自觉将小我融入大我、将自己的命运和国家发展凝结起来，勇当时代的先锋、事业的闯将。广大青年学生温故历史事件，坚持实事求是的标尺，客观评析社会主义建设发展历程中遭遇的曲折与成功经验的价值和意义就在于总结经验、面向未来。这就对了新时代讲好思政课、扩充思政内容提出了更高要求。一是要创新授课方法，采取线上与线下相结合，依托“学习强国”客户端、“青年大讲堂”公众号、“名校公开课”、党媒官网等线上资源、网络资源，充实课堂现场教学内容。二是线上线下教学结合，既能活跃思政课堂，又可以是历史知识更加生动可感。三是打造形式多元的“大思政”课堂，通过“诵读红色经典”、学习习近平总书记“五三”讲话竞赛征文、参观中国共产党历史展览馆等相关活动，培养学生学习、思考、领悟能力。

（二）场景、技术等多措并用，拓展学习渠道

为学生搭建多元化思政课堂，将中国马克思主义与当代课程的内容“搬到”红色教育基地讲授，也是学习培训“四史”知识实现情景体验育人[10]的合理方式。北京市作为新中国首都，红色资源丰富。早期传播在中国传播马克思主义的李大钊、共产党主要创始人之一的陈独秀和大批爱国青年学生在这片热土上，扛起“民主”“科学”两面大旗，不怕牺牲毅然发起维护国家主权、捍卫民族利益的“五四”爱国运动，深深激励着每一个有志青年的内心。湖南是中国产党初心萌生的地方，也是中国共产党开创的重要策源地；江西的瑞金和井冈山，它是红色军队的星星之火渐起燎原之势的孵化地；福建的古田县、贵州的遵义城、陕西的延安窑洞和河北的西柏坡，它们是中国共产党从胜利走向完全胜利、夺得全国政权的红色教育基地。思政教师充分运用各种有利条件，在历史现场开展“四史”知识，例如北京各大高校在国庆节前，组织大学生到中国共产党历史展览馆接收党史教育，举办重温习近平总书记“五三”讲话的征文纪念活动，使高校学生更有历史代入感。依靠人工智能、AI技术、研发VR虚拟仿真课程教学资源，开展沉浸式教学也是讲好“中国马克思主义与当代”课的技术路径。这种科技含量高、场景体验感强的教学可以使历史鲜活呈现，拉近历史与学生的距离。开展《青年大讲堂》，召开学生党支部党史学习会议，组织学生接力诵读《共产党宣言》，以声音传承红色经典。组织青年学生学原文读原著悟原理活动，研读《马克思恩格斯全集》《毛泽东文集》《邓小平文选》和《习近平谈治国理政》等马克思主义经典著作。通过组织师生读书交流会、习近平总书记重要讲话学习征文、“四史”趣味竞答等活动，使高校大学生在活动参与中提升马克思主义理论水平与党史知识素养，不仅能够实现提高学生学习积极性的实效，而且可以有效引导学生在学深悟透做实“四史”知识中树立爱国情、强国志。

（三）“四史”知识融入课程实际，提升教学效果

开设中国马克思主义与当代课不单是教育部课程思政的规定，而且是“四史”元素融入高校课堂的重要一环，要做好隐性教育和显性教育相融合[11]。从而，高校大学生在收获课程专业知识的同时，又增加了历史知识和背景的了解，而不感到生硬。课堂教学精英团队精心策划课程设置，配置教师队伍（分专题配备学有专长的教师授课、邀约校外著名专家教授讲课），合理编设教学内容（包括课时设定、最新课题选择等），选用网上与线下相结合的形式教学、组织课内实践（鼓励学生围绕特定章节或问题作PPT讲解、安排学生分组讨论等）、实行成绩综合考核（课堂表现、卷面考试与结课论文相结合，或三选二考核）等举措，增强课程教学的亲和力与针对性，对选树思政课典范，增强高校研究生群体的国家意识、爱国精神和世界见解具有重要作用。这门必修课的担纲教师们应以高水平的学术素养、渊博的学识、高度的教学热忱、强烈的使命担当，巧妙地将“四史”知识植入思政课堂中，以收获润物细无声的教学效果。

一代人有一代人的担当，新时代青年大学生肩负着党和人民的期待，当在坚定历史自信中筑牢理想信念根基，增强爱国情感和强国志向，发挥历史主动精神。“四史”知识融入中国马克思主义与当代课，不仅是全国各高校应当承担的思政教育任务和答好时代问卷课题，也是实现青年学生成长成才、中国未来发展和民族伟大复兴的时代使命。