新文科背景下互动媒体艺术专业实验课程教学方法的创新*——以学习为中心的教学范式改革研究

马晓翔

（南京艺术学院传媒学院,江苏南京 210013）

一、关于“新文科”背景

在教育部《普通高等学校本科专业目录（2012）》中指出，除了理工农医学之外，包含经济学、教育学、法学、哲学等范畴的学科属于文科领域。文科是传授和研究人文知识和社会知识的学科，人文知识归属于人文科学，涉及人类精神、个体情感、生活理念和价值归属；社会知识归属于社会科学，涉及人类世界的现象与社会发展的规律。

在国家面临百年未有之大变局，十四五规划刚刚起步，秉持中国特色社会主义发展纲要，大力发展高等教育、提升教学质量、优化教改成果，成为当下高等教育必须实施的一项重要工程。传统文科的现状随着“新文科”的崛起逐渐发生质的变化：传统文科在学科建设上讲求学科引导、实施专业分立、注重适应服务，缺乏紧跟时代浪潮的新的活力。“新文科”的理念是顺应时代发展的新的学科观念，聚焦社会发展中的新成就，将新技术、新观念和新经济等要素融入传统文科，打破了传统文科的涉猎领域、思维定式、研究局限，通过突破与革新、交融与互动、联合与分享的方式，推进各个学科之间的跨领域和跨范畴合作，从而提升文科的内涵建设。

（一）“新文科”的概念

“新文科”的概念起源于美国希拉姆学院的教学改革。2017年，当时该学院对29个专业进行资源整合与重组，将新兴技术融入各类课程的教学过程中，打开了学科发展的新局面。这一革新的学科建设理念旨在提升学生的学习水平，尤其是在跨界的教学平台中锻炼其研学能力。很快，新文科的理念受到多国教育界重视，它的出现让原本固步自封的传统文科看到了新的希望与契机，也让全球化浪潮下多领域的融合找到了相对应的教育策略。

2019年4月6日，教育部官网上一篇名为《产学研协作同育人项目“量、质共变”加快促进新工科建设》的推文中提到：高等教育司司长吴岩就高等教育现状指出，前进中有创新、进步中有革新是高等教育的必然趋势，必须全方位促进“新学科”的建设，即推进新农科、优化新医科、拓展新工科、提升新文科等，实施2.0版“六卓越一拔尖”计划，在新型学科建设上确立强势学科、尖端门类，形成具有中国特色、国际一流的本科专业集群。为2035年建成高等教育强国、实现中国教育现代化提供有力支撑。[1]至此，“新文科”再次获得相关部门的关注，并被国家正式纳入新学科的启航、远征、誉满国际的发展战略中。

2020年11月3日，是载入中国教育史册的日子。新文科建设工作会议在山东威海召开，教育部文科建设工作组探讨了现阶段文科的发展瓶颈，拟定了未来发展思路，并研究了新文科发展的必经之路，包括其建构理念、规划举措和行动计划，并在第一时间发布了《新文科建设宣言》，计划了将来新文科教育的纲要，即根据新时代与新使命达成共识，文科教育应顺应和加快创新发展；遵循走中国式新文科建设发展道路；完成具有世界一流水平和中国式新文科教育体系。作为国家软实力和国之进步推动力的学科发展与社会进步、文化繁荣、国家昌盛必不可分，必须紧跟时代潮流，聚焦后工业文明的科技革命与产业发展趋势，在新文科的视野内融入大数据、人工智能、机器人等新兴媒介技术，促进新文科的良性进步与蓬勃发展，提升该学科的升级改造，实现新农科、新医科、新工科与新文科相融相惠。打造文科“金专”，不断优化文科专业结构，引领带动文科专业建设整体水平提升。[2]

（二）“新文科”对教学方法的定位

2011年，国务院学位委员会发布新修订的学科目录，新增艺术学为第13个学科门类。至此，艺术学归属于文学学科成为历史。艺术学作为研究人类人文科学和社会科学的学科与其他文科紧密关联，都属于文科领域与学科范畴。在“新文科”的时代语境下，艺术学的建构与繁荣成为其中十分独特的亮点。

“新文科”理念对艺术学科教学方法的定位主要体现在两个方面：其一，将新科技引入教学方法，建立技术引领下的科教平台，发展实验室线上线下教学体系，从课堂、实验、课后的多方位层面完善传统教学方法的单一局面。关注实验室课堂教学方法的推层出新，将文科理论、工科实践和理科应用的教学体系融会贯通，为新文科的教学方法注入新的活力；其二，媒介是新兴学科不可忽视的应用平台，它承载了教学体系的内容与形式，即新文科理念下教学方法的综合手段，是教学内容的延伸，也是教学形式的拓展。因而，重视媒介融合的教学方法，用新兴学科的多媒交叉授课优势弥补传统文科的单媒教学方法的劣势，实现多媒体、融媒体的多元教学革新成为新的焦点。完善已有的数字实验室教学平台，紧跟数字技术的发展趋势，做到物尽其用、多元并举的教学方法创新。新兴艺术学科利用其优势恰在这两方面得到了教学方法创新的体现。

二、互动媒体艺术专业实验课程溯源

南京艺术学院传媒学院建立于2006年，是在学科整合、资源共享的基础上建立的新学院，在目前的七个系科中，数字媒体艺术系是最早建制的专业，而其下的互动媒体专业方向可以追溯至1999年的数码媒体工作室。伴随着中国数字艺术的发展、数字学科的成熟和数字经济的繁荣，互动媒体艺术专业方向有着丰富而深厚的积淀。

2009年传媒学院利用系科的优势、专业的交叉和资源的共融，向教育部成功申报国家级数字媒体艺术实验教学示范中心，下设15个实验室，其中互动媒体艺术实验室便成为该专业实验课程的重要场所，为专业的教学改革、课程优化、成果转换提供了必要的平台。经过多年的发展，互动媒体艺术专业的实验课程已颇具规模，以提升教学质量为宗旨，进行跨界实验、融合实践和教研互补的课程传授，其中《实验造型》《实验影像艺术》《互动媒体艺术创作与实践》等课程最具实验性和先锋性。

国家级数字媒体艺术实验教学示范中心在三年的建设与发展中于2012年通过教育部验收。其中互动媒体艺术实验室为其归属的数字媒体艺术专业在国家一流本科和省级交叉学科的发展目标下提供了重要的平台资源，也为实验课程的拟定、建设与提升提供了评价标准与保障。实验课程是学科课程体系的组成部分，是主干课程局限性的填补与补充，是通过实验性教学方法推动教学改革的引导者，在学科的高层次建构中有着不可或缺的作用与意义。

三、当前互动媒体艺术专业实验课程教学方法的问题与对策

互动媒体艺术专业实验课程有着明确的教学目标，并根据新兴科技发展的特点和多年的教学积累，不断完善其目标的确立：实验课程要求在掌握一定数字技术的基础上实现互动艺术的策划、设计和创作，强调综合性和实践性。其重要的实验意义体现在融汇贯通专业必选课和任选课的内容，在专业限选课的阶段实现其灵感与创意。注重技能、应用和创新能力的培养，将当代的多元观念与艺术的多样形式引入创作，让学生能创造出具有新颖理念、优质审美和交互流畅的互动媒体艺术作品。

然而，面对“新文科”的理念和要求，互动媒体艺术专业实验课程在教学方法上存在一定的问题：其一，面对新技术的传统教学方法有一定的局限性，艺术类学生在课堂上相对比较被动，对于理工科专业知识存在理解障碍。其原因在于传统的“以师为本”的教学方法控制了文科课堂中理工科内容的快慢与进度，学生在教师的引导下接受理工科的知识和文化，缺乏对未知领域的主动性，呈现懈怠、被动和无趣的状态；其二，“以教为中心”的教学方法，难以调动学生的积极性，难以获得真知灼见。以教学为中心的教学方法忽视学生的参与度，将本就难以理解的理工科知识填鸭式地传授给学生，让学生心生厌倦、缺乏动力，使得学生被枯燥的理论所统控，没有全心投入与自我思考；其三，用编程实现案例的顺序教学方法，很难打开学生的创意思路，给最终的互动艺术创新设置了难题。互动媒体艺术专业的创作成果是各类由编程技术支撑的网站、APP、交互式媒体、互动装置，须臾不可偏离编程知识。如果用顺序的教学方法给学生讲解编程，对于缺乏相应专业知识的艺术类学生，难度是很大的，学生不仅难以掌握编程的技巧，也会因对新知识把握得失败而无所适从。

针对现阶段实验课程中教学方法面临的问题，笔者以为“以学习为中心的教学范式改革”应被运用在此类课程中，进行相应的教学方法的创新。

四、基于“以学习为中心的教学范式改革”的互动媒体艺术专业实验课程教学方法创新

早在2010年国家便提出了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，其中有关教学方法的主旨是以学生为本体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。[3]以学生为主体的新的教学方法，一改课堂上教师的主体地位，将学生的学习过程提升到一定高度，避免了因教师的主体性而忽视了学生的学习积极性。这一新的教学理念促进了教学方式的创新、教学过程的逆转和教学质量的提高。在现代心理学和脑神经学科的新成果推动下，“以学习为中心”的教学理念是必然的趋势，而作为当代艺术创作前沿的创作课程，互动媒体艺术专业实验课程应紧跟时代潮流，创新实验教学方法。

首先，“以学习为中心的教学范式”重新设定了教学方法与知识学习的递进关系。互动技术是基于理工科知识基础上的应用内容，对于艺术类学生而言，无疑存在着知识背景的欠缺问题，对互动技术的认知存在着理解差异。根据学生的认知范畴，让学生重视理工科知识，将实验课程作为其提升创作能力的有利补充，让自身对实验课程的实践理解体现在对理工知识的把握上。根据学生的感性思维，选择具有形象思维的理工案例，为学生的理性认知插上想象的翅膀，让学生在学习的过程中体味理工知识带来的快乐，从而推进对新知识和新文化的探索欲望。以学习为中心，将教师传授的互动技术辅以鲜活的作品呈现艺术多元样貌下的技术手段，将生涩难懂的理工知识转化为易学易懂的互动技术，增强了学生对专业理论的理解，更好地掌握技术，并学以致用。

其次，“以学习为中心的教学范式”重新确立了教学方法与师生教学的互动关系。扭转了学生接受新知识的被动状态，提升了学习趣味和学习热情。对于互动技术的学习，兴趣和热情是学好每一类技术的关键，如何把传统的教师对学生的知识灌输改为以学为核心的课堂教学方法是教师应当关注的重点。根据学生的理解能力，让学生参与课堂中每一个环节的授课，体会互动技术的乐趣，让互动技术成为其体验互动项目的根本。根据学生的模仿能力，让学生参与互动案例的编程过程，提高其对互动技术编程过程的认知与应用，从而实现从模仿到原创的教学目的。教师应在学生的学习过程中引导其对互动技术的思考、提问、再思考和再提问，让学生参与完成项目的小组合作、互动技术的课堂演示、互动作品的主题演讲，分析互动艺术表象与技术的关系，扮演教师的角色，实现教学与学习的良性互动。

再次，“以学习为中心的教学范式”重新拟定了教学方法与顺序逆序的学习关系。用案例呈现编程的逆序方法，增加学生的探索能力，在主动学习的意愿下，把握编程的技巧。通常情况下，互动技术作为互动艺术的技术支撑，被教师在课堂上首先提及和传授，但这样一来，艺术类学生对编程知识的模块认知类似隔靴搔痒，难以把握。根据学生的知识背景，选择兼具文科、理科和工科的互动项目，让学生能听懂、能看懂、能分析、能应用，为其多领域的实践奠定基础，让互动实践不是空中楼阁，不再可遇而不可求。根据学生的创造能力，将视觉案例按照难易程度分成若干步骤，用逆向思维为学生展开互动艺术的宏大视野，让学生从作品最终的结果推演其实现手段，具备分析能力、对比能力、解释能力和运用能力。学生可以对感兴趣的作品进行选择，利用反编译软件，将丰富且具较高审美意识的互动作品进行反编译处理，先分析其编程模块，再将特效与模块并置研究，最终实现对不同类型互动作品的技术认知，从而实现技术应用。同时，可以针对学生对互动技术运用的不同程度，进行顺序和逆序互补的学习引导，充分实现因材施教。

结语

互动媒体艺术专业实验课程是当今数字教育、数字文化和数字经济最有代表性的学科内容，它是国家数字文化软实力的培育平台，也是国家数字经济融合发展的教育基础。“新文科”背景下的互动媒体艺术专业实验课程在教学理念上获得了跨界融合的最新尝试，也将技术与艺术的相生相融推向新的高点。“以学习为中心的教学范式”使其实验课程弥补了传统教学的缺憾、优化了传统课堂的氛围、革新了传统教学的劣势。在新时期的发展规划下，互动媒体艺术专业实验课程将秉持“新文科”和“以学习为中心”的思想指引，为学科的发展、教研的提升、学生的进步提供帮助，也为艺术的创作、观念的传达、技艺的互融奠定基础。当下，互动媒体艺术专业实验课程教学方法的创新以“新文科”为新时代的教学理念，顺应国际范畴内学科融合的新趋势，为原本互不相干的学科之间打通了障碍和壁垒；“以学习为中心”为教学范式，让学生成为课堂的主角、学习的主人和知识的精英。相信在不久的将来，新的教学理念和新的教学范式将建立更高层次的互动艺术学科体系，推动互动艺术进入新的高潮，成为新兴教育领域中夺目的明灯。