师生“立情”，一路同行

□李亚婷

所谓“立情”，是指建立情感。“天地若无情，不生一切物。一切物无情，不能环相生。”师生“立情”，换位思考不可少，用心体悟不能无。

“立情”，在学生与老师发生冲突的时候

校园生活不可能是一面平静的湖水，总会泛起点点涟漪。师生发生冲突的时刻，也是师生之间“立情”的最好时机。

一次课上，小牛随意接科任老师的话，让老师火冒三丈，随后起了冲突。作为班主任，我再次化身为“救火员”。

我知道，因为家庭成长环境的缘故，小牛的分寸感、规则意识不强。青春早期，“假想自我”和“独特观众”倾向明显。再加上科任老师说话较直接，便出现了这样尴尬的场面。

此时，我不能站在他的对立面，唯一的办法是建立情感，站在他的角度，多一些“我信息”。如何“立情”？我回想着《正面管教》里“赢得孩子的四个步骤，首先表达对孩子的理解：“小牛，我能感受到你生气了，觉得受到了不公平的待遇。你感觉老师故意针对你，是吗？”小牛迟疑了，抿了抿嘴。随后，我开始和孩子共情：“我和你相处时间很长，你知道的，我很在乎你，我也很在意其他老师对我们班的评价。”我一直尝试向他输送“我信息”。“可科任老师对我们班失望了，她认为有同学故意为难她，她很伤心，也很愤怒。”我一直试图与小牛建立情感连接，他晃动了一下身体说：“我没有想让她难堪，是她阴阳怪气地批评我，我实在受不了这种冷嘲热讽。我也有些失去理智……”我知道情感已经在我们之间发生连接了，马上进行第三步，告诉孩子我的感受：“我很担心你，我也很难受。我作为班主任，若在班上公开处理这件事，当面批评你，那你多没面子啊。若不管，一是科任老师那里不好交代，二是其他同学不服，影响班风。我左右为难呀！”有时候，老师暴露个人情感越多，越有利于引导学生换位思考。我接着开始第四步，让孩子关注解决问题：“我很担心，你这样会给老师和同学留下不好的印象。你知道同学和老师们会怎么看你吗？这可怎么办？”也许是我站在他的角度思考问题触动到了他，他有些着急了：“老师，我也不想给人留下不好的印象……”

这时候就要借助同伴的力量了，我让同学们写一写对小牛的评价，并让他当着全班同学的面汇报自己整理出来的评价，按照“我是……的人，我当时想的是……”这样的格式写出来，重新对科任老师说一遍。我希望他学会“我信息”的表达，能换位思考，积极主动与科任老师建立情感连接。

过了几天，他笑嘻嘻地对我说：“李老师，英语老师今天表扬我了，他说我声音洪亮，反应快。”心理学认为，情感是人适应生存的心理工具，也是人际交往的重要手段。有了情感，人与人之间的联系才会更加紧密。

“立情”，在学生与学生发生矛盾的时候

学生相处少不了摩擦，当遇到问题时，班主任应引导学生“立情”，动之以情，晓之以理，学会巧妙地化解矛盾。

小牛和小佳是一对欢喜冤家。一次，小牛踩了小佳一脚，小佳还击，两人便开启了“追击战”。小牛拿起小佳的笔盒，小佳抄起小牛的课本，教室立刻变成了他们的“战场”。上课铃响，两人决定“休战”。正当小佳准备停下时，撞倒了小萱压草稿的水杯，水杯掉到地上摔坏了。两人因为赔偿比例的问题争执不下，都不愿意多承担。

我灵机一动：本单元口语交际课正是《意见不同怎么办》，不如把这个案例设计到口语交际中。我以情境导入的形式把“水杯事件”的来龙去脉讲述一番，让大家对不同的意见发表见解，温馨提示大家：“注意说话的语气，要友好和善，准确把握别人的观点，尊重不同意见，学会换位思考。要以理服人，以情动人。”

孩子们的兴趣被激发。小曼说：“你们没有拒绝赔偿，我觉得很好。如果小牛不先去招惹小佳，也不会发生后面的事情，所以，我认为小牛的赔偿要多一些，小牛赔偿六成，小佳赔偿四成。”小易反驳：“我觉得就打闹这件事来说，是小牛不对。但水杯是小佳不小心碰倒的，就水杯坏了这件事来说，小佳要负主要责任。小佳赔偿六成，小牛赔偿四成才合理。”班上形成了两大阵营，一方支持小牛赔偿七成或者六成，另一方认为小佳应赔偿七成或六成。我示意大家安静：“同学们，我们在说自己观点的时候，也要考虑小佳和小牛的想法，注意换位思考。”班长小新补充：“小佳和小牛，会不会因为谁赔得多一点而产生隔阂呢？我们同窗几年不容易，如果你们希望友谊的小船不翻，如果你们想给对方留下一个好印象，我建议你们五五分。”

班长与两名当事者建立了情感连接，能换位思考，我感动不已。小牛和小佳最后达成五五赔偿的协议。我总结：“班上没有旁观者，人人参与解决问题的态度令人称赞。能站在对方角度想问题，条理清晰，合理劝说，以情动情，令人感动！”掌声响起。

不了解孩子的情感，就不可能指导孩子的发展与成长。教会学生“立情”，彼此相互谅解，共同寻求解决问题的办法，一定能形成巨大的情感能量场，班级定能扬帆远航。

“立情”，让班级成为“幸福家”

在小牛身上，我发现了情感教育的必要性。围绕“如何加强学生的情感教育”，我开始查阅相关研究资料。中国当代情感教育的倡导者和实践者朱小蔓先生提出，情感教育是指在学校教育教学中关注学生的情绪情感状态，对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感予以正向的引导和培育。情感教育，无处不在，无时不有。好的教育要走在学生发展的前面，引领学生去体验，把可能出现的问题消灭于萌芽状态。因此，着眼于学生的成长，着眼于班情实际的“情感班本课程”应运而生。

我不仅“教授情感”，让学生在一次次练习中逐步学会了解自身情绪、管理情绪、识别他人情绪、处理人际关系，还在形式多样的活动课程中“嵌入情感”。如：举办幸福生日会，拥抱团体温暖的“生日课程”和书写幸福日记，重温心理体验的“笔尖课程”，让学生进一步感知“积极情感”的重要性；设立美食分享日，打造幸福“班级家”的“美食课程”，以及开展感恩系列活动，开设感悟幸福真谛的“感恩课程”，让学生深刻领会情感中“积极关系”的重要作用；争做心灵信使，让情感翻山越岭的“书信课程”以及把照片变成故事，将照片当作资源的“照片课程”，让学生深入理解什么是“情感促成长”。这些形式多样的活动课程必将擦亮孩子们的人生底色。基于学生的情感发育特征，为他们创造具有支持正向情感发育功能的班级情感环境，从而为孩子们的成长创建一个良好的班级情感氛围，这是班集体建设和情感教育十分重要的内容。

渐渐地，班级再次发生矛盾时，孩子们会学习老师的样子，以真心换真情，换位思考。教室里总能升腾起温情，包裹着大家。