五年制高职校班主任与科任教师合作育人的现状调查与分析

张晓蕾 傅玉峰

（江苏护理职业学院，江苏 淮安 223300）

在职业院校教育中，学校的总体环境非常重要，其环境的好坏直接影响到学生的人格品德的培养，而这总体环境的形成和培育是所有老师，包括校长、班主任和科任老师等所共同创造的，其中对学生起直接影响的当是班主任和科任老师。

课题组设计了《五年制高职校班主任与科任教师合作育人研究现状调查问卷》，对本校班主任与科任教师合作育人现状的数据进行收集，以求准确的反映调查内容的实质。问卷采用自编的问卷，根据调查对象的不同，问卷分为学生问卷、班主任问卷和科任教师问卷共三套。三套问卷主要涵盖如下内容：对班主任与科任教师合作育人意义的认识；班主任与科任教师的相互理解信任状况；班主任与科任教师合作育人的态度；班主任与科任教师合作育人的内容；班主任与科任教师合作育人的频率。调查对象包括我校所有的班主任，四个试点班级的全部学生以及部分科任教师。本调查发放学生问卷200 份，收回200份；发放班主任问卷45 份，回收45 份；发放科任教师问卷60 份，回收60 份。本次所有问卷作答均采用无记名方式，并替被试者保密。

1 对班主任与科任教师合作育人意义的认识

表1

从此表（表1）我们可以看出，58%的班主任没有很好地认识到班主任与科任教师合作育人对教师个人发展的重要性，而在科任教师中比例竟然高达86%，这就说明二者都没有很好地意识到合作育人的重要性，大家平时工作中的合作并无明确目的性，即使存在着合作也是无意识的合作。许多科任教师对合作的意义还局限在仅对教学工作的帮助上。

表2

以上几个数据统计有力的证明，班主任，科任教师以及学生都能够认识到班主任与科任教师合作的重要性，二者的良好合作有利于班级的管理和学生未来的发展，学生在一定程度上也很在意班主任与科任教师的合作，但是学生反馈回来的消息表明我校班主任与科任教师合作的状况不容乐观，绝大部分学生对班主任与科任教师合作的现状都持否定态度，并且学生认为科任教师与他们交流的时间太少，他们在遇到困难时最依赖的还是班主任。

2 班主任与科任教师的相互理解信任状况

表3

我们可以看到，就科任教师而言，如果在对学生的课堂管理中遇到了困难，超过一半的科任教师首先会选择与该班的班主任合作共同解决问题；而就班主任而言，他们在管理学生的过程当中遇到困难首先选择的对象是同样有管理经验的其他班的班主任，而不是该班的科任教师；第三个问题，二者对于合作育人的主动性上也有分歧，班主任认为，科任教师应该主动和他们讨论学生存在的问题，这样他们才能够通过科任教师发现学生的问题所在，而科任教师则认为班主任是一班之主，应该起到积极主动的作用。这些都说明了班主任与科任教师在学生管理问题上彼此的了解和信任程度还不够。

3 班主任与科任教师合作育人的态度

表4

从以上的统计数据我们可以看出，无论是班主任，还是科任教师，对合作育人的态度都比较积极，班主任希望科任教师能够和自己一同管理班级，而科任教师也能够认识到学生的德育教育是自己工作的一部分，并且也很乐意参与到班级管理和活动中去。这就给我们接下来实施合作育人提供了很好的基础。

4 班主任与科任教师合作育人的内容

表5

以上表5 反映出的问题是，班主任和科任教师合作育人的内容主要集中在学生学习和课堂教学方面，科任教师参与班级其它方面的活动相对来说比较少。这就说明，在科任老师看来，他们的主要任务是负责学生的学习和成绩，而学生其它德育方面的培养主要还是靠班主任。

5 班主任与科任教师合作育人的频率

表6

以上的表格我们得到如下结论：在班主任眼里，科任教师与之合作的频率非常少，参与班级活动是极少甚至没有的，对于学生的思想学习情况也不能做到积极主动的去交流。在学生眼里，科任教师与班主任的合作就更少的。

班主任和科任教师都是学生教育和管理的直接组织者、实施者，加强班主任和科任教师之间的合作对于学生综合素质的培养以及促进学生的全面、健康发展有着及其重要的作用和深远的意义。但是问卷调查的结果显示，我校班主任与科任教师之间的合作实际情况不容乐观，在某些方面甚至是完全空白，那么寻找导致这一问题出现的原因以及提出相关的对策是我们接下来要急需解决的问题。