赋予“小”事件“大”意义

□朱文娟

学理的追溯

说到仪式，我们并不陌生。校园里最常见的仪式就是升旗仪式，师生肃立、奏唱国歌、行注目礼。那么，为什么德育需要一定的仪式呢？法国著名社会学家涂尔干研究发现，仪式有两个基本特征——超越性与神圣性，且有增强集体情绪的作用。在仪式中，大家会表现出明显的虔诚感，且精神激昂，迸发出平时鲜有的专注、亢奋与坚韧。

以孔子为代表的儒家非常重视仪式，并且有一套严密的礼制。孔子把仪式对人的教化意义提升到“仁、义、礼、敬”的层面。“仁、义”让仪式有了更加慈悲的内在认同，使学生懂得友爱、同情、正义；“礼”表示行使礼仪、恪守秩序；“敬”指行使礼仪时精神层面的敬畏，源于内心的真挚和虔诚。显然，这些都是今天德育的重要组成部分，也是每一位班主任在日常班级管理中无法回避的。

认知的力量

认知不但决定我们感受事物的方式，而且对行为产生重要的影响。仪式若要起到教育作用，应先从认知层面入手。

智慧的班主任会想办法和学生共建一个“想象共同体”，对未来做出具象的描绘。众所周知，周恩来小时候曾立下“为中华之崛起而读书”的誓言，其实，他的立誓正是一种“想象共同体”。环境的熏陶、教师的引导、同伴的激励，都可能成为影响的因素。所以，要想最大程度地激发学生的自我驱动力，以“想象共同体”为代表的意义标的物十分有效。

具体来说，班主任不妨从制订班名、班旗、班徽、班训开始。每名学生独立设计班旗、班徽，再通过演讲、投票等民主环节，选出最终方案。通过模仿升旗仪式，班级可举行“升班旗”仪式，以一种超越感和神圣感强化群体对班级精神的认同。值得一提的是，为强化学生对班旗的认同，建立归属感，班主任可以举行一次庄严的签名仪式，让每名班级成员在班旗上庄严地签下自己的姓名。另外，班主任在学期末、中（高）考、毕业等重要的时间节点取出签满姓名的班旗，将会有较好的鼓励效果。

当然，从实践层面看，初衷并不等同于结果。班主任若发现班旗并没有起到应有的作用，也不应操之过急，可先打造一些班级特色。如从寝室开始，评选“最整洁”“最有序”寝室；从体育出发，评选“最坚韧”“最活跃”运动员；从人际出发，评选“最团结”“最包容”小组；等等。班主任再将这些班级特色适时整合与提炼，将其渐渐聚合，班级精神就慢慢生长起来了。有了坚实的班级精神，班级管理的大门则会慢慢打开。

班主任还可以在班级精神下建立一套实用的班级公约，并举行“班约仪式”。公约的仪式化、强制性，配合一定的奖惩机制，班级管理的大厦就算建立起来了。

班主任要有足够的耐心，在不断创建班级特色的基础上，结合学生的身心特点、时代发展需要、地域文化以及个人的管理风格等，逐渐凝聚成班级精神。换言之，对象不同，班级精神的形式和内容也将随之改变。

行动的价值

行动是实施仪式的重要组成部分。看过这样一个故事：某人在西昌结识了一位黎族大哥，两人相谈甚欢，决定结为异姓兄弟。结拜时，黎族兄长按照传统仪式，杀猪宰羊、邀好友、备佳酒、选良时，再点香、共读誓约、滴血饮酒。整个过程走下来，那人大受震撼，甚至还取了一个黎族名字。

从上面这个故事中我们可以看到，仪式中的特定行为可以改变一个人的状态，如肢体动作、呼喊、宣誓、表态等。以衡水中学的跑操为例，学生之间的距离极近，只有众人精神高度集中、动作整齐才能完成。长此以往，学生的专注力、执行力、忍耐力就会跃上新台阶，对提升学习效率颇有意义。其实，很多班级举行的签约仪式，如包干区签约、成长规划宣誓等，都属于此类，能在某个或数个方面起到积极作用。

因此，班主任可以设立一些个性化的班级仪式。有些班级会创作自己的班歌，每日晨读前集体吟唱，一则提振精神，二则强化班级认同感。有些班级设立个性鲜明的“班级开放日”，通过公开课、集体劳动、文艺表演等方式，建立特殊的行动仪式，激发学生的自豪感和归属感。

细心的班主任还可以在日常生活中营造特定的仪式感。比如，军训时，就餐前唱军歌，端正军容；进餐时不言语、不浪费、不拖拉；就餐结束后清理桌面。同样，如果锻炼、上课、就寝等各种场景都有仪式感，那么育人效果必然不同。仍以跑步为例，衡水中学的方式难以模仿，但在跑步时大声喊出班训却不难，响亮整齐的口号声背后，班风不言自明。在中、高考之前，跑步还可以升级成“跨龙门”“过状元门”等庄严仪式。

除了上述常规做法外，还有一些独特的方式。比如举行“拜师仪式”，由公认的优秀学生充当“小老师”，与暂时的学困生结对，按照“师父赠言—徒弟表态—彼此鞠躬”的流程结成互助对子。此外，生日仪式、节日仪式、读书仪式等，都属于以行动改变态度的范畴，不再赘述。

德育中的仪式是不可或缺的。每一位有抱负的班主任都应策划个性化的班级仪式，并不断固化之、美化之、传承之。仪式感赋予“小”事件以“大”意义，在日常管理中让班级更有凝聚力、自主力和生长力。