让不同潜能的学生实现个性化自主学习

2022-02-23张鑫北京亦庄实验小学

北京教育·普教版 2022年12期

张鑫 _ 北京亦庄实验小学

基于对儿童学习的认知，学校育人模式从课程推动教学转变为学习驱动课程建设。我们将激发学生内动力的要素结构化和功能化，构建支持不同潜能学生实现个性化自主学习的驱动系统、运行系统和保障系统，共同组成个性化学习系统。

1.实现个性化学习的驱动系统

驱动系统包括三个要素，即聚焦核心素养的学习目标、源于真实情境的学习任务与指引学习进程的一致性评估。

第一，指向核心素养的学习目标：唤醒学生内动力。指向核心素养的目标是撬动课程转型的支点，它启发我们以大概念为核心构建学习目标模型。首先，以大概念为内核的学习目标明确预期学习结果，会让学习有明确的方向。其次，大概念的“大”意味着与未来真实生活的关联性，对学习者的生活有意义的知识才能唤醒学习的内动力。最后，以大概念为核心的学习目标会通过“预测”成功带来成就感。学生不仅亲历“具体-抽象”的归纳过程，更需要“抽象-具体”的演绎过程，从而能强化学生对知识的理解与应用。

第二，指引学习进程的一致性评估：启动学生元认知。我们将评价分为三类，即学习性评价——为了推进学习而进行的评价；学习的评价——为了评定学习水平而进行的评价；学习式评价——为了让学生在学习中学会评价而进行的评价。“学习性评价”与“学习的评价”类似于“形成性评价”和“终结性评价”。基础教育阶段的评价目标是助力学生成长和发展，而非评价学生的优劣等级。因此，学习式评价是教会学生自我评价和自我反思，启动学生元认知。学习任务中的学习评估主要是指学习式评估，学习式评估的意义在于为学生走向学习目标提供工具和策略，量化学生与学习目标的距离。学习或评估的方式有多种，如课堂问答、知识与技能测试、表现性任务、可视化思维工具、自我反思等。

第三，陷入学习困境的过程体验：感受学习的意义。学习需要激发动机，最好的动机源于让学生能够感受到学习的意义和价值，同时也唤醒学生学习的兴趣。为了唤醒学生的学习兴趣，可在学习任务的引入阶段，为学生制造悬念和惊喜。例如，一年级项目类跨学科任务“快递来了”。在任务开启前，学生们搜集各种各样的快递包装，并积累了非常多的问题和想法。在任务开启当天，我们邀请了一位快递员来到学校，这极大地唤醒了学生的学习兴趣。学生将自己发现的信息与快递员和老师提供的信息进行梳理，并在大概念的指引下形成探究问题，此时会让学习者陷入学习困境。在解决问题的过程中，学生体会到了学习对真实生活的意义和价值。此后，学生需要利用快递盒子策划开学100天的庆祝活动，他们需要将先前的学习进行迁移和再创造，完成表现性任务。这个过程可总结为四个阶段：准备-建构-应用（反思）。准备是认识到学习的价值和方向，建构是通过具体的案例理解大概念，应用是将大概念用于新的具体案例中，而反思贯穿在整个学习进程中，不断进行自我评价和整合。

驱动系统的结构与功能不仅可以帮助教师设计三类学习任务，也为学生实现个性化自主学习提供了结构与功能的支持。

2.实施个性化学习的运行系统

运行系统的四要素分别为学习时间、学习空间、学习内容和学习方式。

学习时间方面，课程标准指出各学科需要有10%的课时用于跨学科探索或项目式学习。学校将这部分要求和自主课时规划为小学段，每学年为期2-3周，学生在此阶段自主规划学习时间和学习内容，培养学生自主学习能力。学校在语言文学、数理逻辑、体育、艺术、劳育、综合六个方面开设100+项系列课程。

学习空间方面，打造具有学科特色，支持探究实践的学科教室；为班级教室划分功能区间和增加支持学生自主合作探究的功能设施；打破校园围墙，在家庭、企业、博物馆等外部环境中，创设学习空间；依托项目学习平台，鼓励学生创建属于自己的学习空间。

学习任务方面，我们将一学期划分为三个阶段，分别是两个大学期和一个小学期，小学期的时间为期中阶段，大约为一周。学生可依据学习经验和个人兴趣，在项目类跨学科任务中，自主选择研究方向和内容，与项目组同学、导师共同构建学习共同体。学习任务上，积极探索引入真实性问题情境，尝试项目化的学习方式，构建以学生为中心的课堂，关注自主、合作学习。

学习方式方面，我们一直探索学科实践，研究以大单元、主题和项目式推进综合学习。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确指出，强化学科实践。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。学习方式的变革对课程设计、实施提出更高的要求。各学科都在研究自带动力的学习任务，用高阶迁移代替低阶认知，通过指向素养的学习目标激发学生主动学习。各教研组开发帮助学生自主探究的学习工具、脚手架，并在学习进程中提供个性化指导。