自适应学习视角下培养青年教师基础科研能力的策略

高春蕾 王晓晋 _ 北京市怀柔区教科研中心

北京市怀柔区教科研中心立足于青年教师的发展，通过建构“自适应学习模型图”，探索出自适应学习视角下培养青年教师问题发现能力、实施操作能力、书面表述能力以及教学改进能力等基础科研能力的策略。

自适应学习的内涵包括一个中心、两个动力、三个起点、四个特性。一个中心是指以学习者为中心。两个动力是指内驱力和外引力。内驱力是基于学习者自身发展的需要，通过科研书籍阅读计划丰富理论认识。在这一过程中，学习者们同读一本书、共研一个问题、交流同一主题，在学习共同体中共研、共享，促进自身发展。外引力是指通过科研能力提升计划、科研能力输出计划、科研行为进阶计划，在实践中促进学习者基础科研能力的提升。三个起点是指需要起点、问题起点、目标起点，即在了解学习者不同需要的基础上，以问题为起点，重视过程，以结果为导向，以青年教师基础科研能力的提升为目标，使青年教师在学习的过程中不断成长。四个特性是指过程性、交互性、及时性、延展性。过程性是指注重学习过程，增强学习者的体验感，关注学习者的实际获得。交互性是指学习者之间、学习者与辅导教师之间的相互交流。及时性是指针对研究过程的问题，及时解答、探讨。延展性是指不同学习者专业领域的拓展与延伸，包括学科内、跨学科问题的研究，同时，也包括学习时间、学习空间的延展。自适应学习过程中，学习者的能动性得到充分发挥，在解决实际问题的过程中，知识得到迁移、运用，学习者得到了锻炼。在研究的过程中，我们探索出自适应学习视角下培养青年教师的策略。

1.学习共同体构建策略

结合自适应学习模型的四个特性，我们建立了以学习者为中心的学习共同体。学习共同体招募青年教师志愿者，选拔招募的标准有三条：连续3天详细记录“我们在忙什么”，目的在于考察学习者的执行力；思考并回答“工作中的困惑是什么”，目的在于考察学习者的发现力；思考并回答“如果成为共同体中的一员，想在本次活动获得什么”，目的在于考察学习者的规划力。最终确定了66名学习者，组成了学习共同体。

学习共同体作为新型团队，破除了以往的学科、学校、学习者之间的限制。共同体内，学习者互帮互助，共生共长，辅导教师为其提供帮助。在学习、实践的过程中，学习者置于一种必须思考、促进思考、考验思考的环境中，理论学习方式多元化，实践内容任务驱动，自身发展的内在需求和兴趣得以激发，学习动力不断强化。

2.需求满足策略

结合自适应学习模型的三个起点，通过调研青年教师对科研培训的建议，开展具有针对性、人本性、互动性的需求培训。培训内容涉及教育科学研究的全过程，帮助青年教师了解科研的本质和内涵，在开题、中期、结题等环节进行报告撰写的指导；对课题研究成果的形成和转化提供建议；为青年教师追求自洽的生涯发展提供帮助，让教师享受研究的幸福。

3.操作引领策略

操作引领策略是依托课题研究展开的，学习共同体内的学习者，通过培训获得了一些理论和实践认识之后，个人独立或学科组共同承担课题，深入研究，在实际操作中丰富自己的经验。第一期青年教师培训班中，6个学科组共申请立项课题7项，并顺利通过开题、中期阶段。在研究过程中，青年教师带题授课，用课丰富题，用题充实课，取得了很好的效果。在实践的过程中，教师将所学落地，在真实的研究中，教师不断思考、交流，提升了自己的实践力和专业水平，从而更加有效地改进教学，促进自身发展。

4.外部环境影响策略

外部环境影响策略是指通过创设良好的研究氛围，鼓励、引导教师主动参与研究，把研究作为一种新的工作方式，让教师爱上研究。学校、学生、课堂是教师进行教育科研的土壤，学校要为教师科研活动的开展创造良好的环境，通过激励与强化等手段促进教师科研长久发展。教育科研部门要把好方向、做好规划，发挥科研引领作用，高站位指导，低重心实施。如根据青年教师学习热情高、行动力强、接受力快的特点，为其提供菜单式科研培训，开展微课题研究。

以上策略的形成和实施，始终坚持以学习者为中心，通过激发青年教师内驱力，给予良好的外引力，在实践中促进青年教师基础科研能力的提升，使他们能够更好地发现问题、分析问题、解决问题，能够在教育科研这条路上，信心更加坚定，脚步更加扎实。