幼儿园绘本教学设计的优化路径

■文/汪 娟

在开展幼儿园教育的过程中，绘本是非常重要的教育形式之一，对于培养幼儿的阅读能力，提升幼儿的综合素质有着非常重要的作用。教师在利用绘本进行教学的过程中，需要坚持幼儿的主体地位，充分地兼顾幼儿的知识认知能力、情感感受能力、学习能力等，给幼儿创造良好的绘本阅读环境，从而促进幼儿的全面发展。

一、基于科学的教学目标，选择绘本教材

在开展绘本阅读教学的过程中，教师要能够围绕幼儿成长的核心，选择适合幼儿阅读的绘本教材。首先，教师要能够深入分析不同阶段幼儿的认知能力，从根本上解决绘本教材选择的科学性问题。其次，教师要能够了解幼儿的兴趣特点，找到大部分幼儿的共同兴趣点，这样才能够在选择绘本教材的时候达成一致。最后，教师在使用绘本教材的时候，要能够从教材本身出发，结合多媒体、音视频等形式提升幼儿对绘本内容的认识。

比如，教师在教学的过程中发现幼儿的观察能力和逻辑能力是比较弱的，因此，在开展绘本阅读教学的过程中，教师需要针对幼儿的观察能力和逻辑能力选择合适的绘本教材。为了能够更好地培养幼儿的观察能力和逻辑能力，教师可选择绘本《失落的一角》进行教学。在这本绘本当中，每一种图形都缺失了一角，幼儿需要观察图形之间的联系，在众多的角当中找到对应的图形。在开展教学的时候，教师可以使用动画的形式制作出正方形寻找一角的过程，然后让幼儿进行观看，帮助缺角的图形找到角，以激发幼儿进行绘本阅读的积极性。这样的绘本阅读教学，能够帮助幼儿发现事物之间的联系并梳理事物构成的逻辑，对于培养幼儿的观察能力和逻辑能力有着非常重要的作用。

二、坚持幼儿阅读主体的地位

在进行绘本阅读的过程中，教师需要坚持幼儿的主体地位，确保幼儿在阅读过程中有很强的自主性、灵活性，让幼儿可以进行自主的探究、思考和学习，从而提升绘本阅读教学的有效性。首先，教师在进行绘本阅读教学的过程中，要通过一定的引导方式让幼儿自主进行阅读，保证幼儿绘本阅读的自主性。其次，教师为了能够更好地帮助幼儿深入理解绘本的内容，可以利用一些问题、情境对幼儿进行引导，让他们独立思考问题，从而发展幼儿的思维能力。最后，绘本阅读需要良好阅读环境，教师应给幼儿创造轻松、愉快、安静的绘本阅读环境。

比如，在进行绘本阅读的过程中，为了让幼儿更好地认识时间，教师可以选择《时间的故事》这本绘本开展教学。首先，教师可以在幼儿阅读绘本之前进行恰当的引导，如利用钟表让他们对时间有初步的概念，然后简述绘本故事，引起幼儿阅读的兴趣。其次，教师要能够给幼儿足够的时间进行绘本的自主阅读，在幼儿阅读的过程中保证阅读环境的安静。最后，教师可以利用多媒体呈现绘本中的知识点，让幼儿对时间有充分的认识，引导其复述绘本内容，从而深化他们对于时间的认知。

三、整合绘本资源，培养幼儿的良好品格

绘本阅读教学对教师教学能力的要求是比较高的，教师必须从绘本本身的内容出发，有效地整合绘本教学资源，在教学的过程中引导幼儿从绘本内容中感悟生活、学习知识、体验情感。同时，教师可以把绘本阅读活动归结在一定的主题活动之下，让绘本阅读成为主题活动的一个重要环节，从而依托主题活动提升绘本阅读的教学效果，这对于幼儿的发展具有重要的意义。

比如，在进行《会飞的抱抱》绘本教学的时候，这本绘本的主要思想是爱心传递，希望幼儿通过阅读这本绘本可以有更多的爱心，能够在现实生活中传递爱心、帮助他人。对此，教师就可以设计主题活动“爱心传递”，分设以下几个环节：绘本阅读、案例讲解、幼儿发言。绘本阅读是幼儿在教师的引导下阅读《会飞的抱抱》，并总结出“爱心传递”的中心思想；案例讲解是幼儿在教师的引导下，讲解自己在现实生活中传递爱心的例子，这样能够引起幼儿的共鸣；幼儿发言是让幼儿根据主题活动的中心思想，说一说自己在现实生活中应当如何传递爱心，从而深化幼儿对活动主题的认识。通过这种形式，绘本阅读活动就能升华为主题活动，这对于幼儿的发展是非常重要的。

四、延伸阅读，引发幼儿的情感共鸣

在进行绘本阅读教学的过程中，教师要确立情感教育的明确目标，结合幼儿的认知基础，对绘本阅读教学进行延伸，让幼儿能够跳出绘本内容，关注自身的情感，让幼儿对绘本内容有更多的情感体验，这有助于提升绘本阅读教学的有效性。

比如，在教学绘本《小憨，抱抱！》的时候，如果教师只关注绘本内容本身，忽视了幼儿在绘本阅读过程中的情感体验，那么最终的教学效果就会大打折扣。这本绘本中有着非常多的角色，每一个角色都知道自己的优点，但是绘本的主角小憨却始终没有发现自己的优点，其他角色都在给小憨出谋划策，帮助小憨寻找自己的优点，但是最终都是无功而返。此时，如果教师只是对内容进行讲解，那么幼儿的理解就仅仅止步于故事本身。如果教师在此时向幼儿提出问题：“小朋友们，你们在现实生活中有没有像小憨一样，始终找不到自己的优点呢？”这样就可以让幼儿根据绘本内容联想到自己，从而丰富幼儿的情感体验。部分幼儿在听到了教师的提问之后，会给出肯定的回答，此时教师可以给他们提示：“我们看一看小憨是如何解决这个问题的。”教师继续带领幼儿阅读这本绘本，在绘本的最后，小憨发现自己能够给别人温暖的抱抱，而“抱抱”成为小憨的优点。在完成了绘本教学之后，教师要引导幼儿发散自己的思维，告诉幼儿自己的优点可以是爱学习、讲礼貌、喜欢帮助他人，还能够像小憨一样给别人温暖的抱抱，和别人开心地聊天等。通过这种方式，幼儿能够对绘本内容有更加深入的理解，教师也可以鼓励幼儿勇敢地说出自己的优点。

五、将绘本与生活实践结合

在进行绘本阅读教学的过程中，教师要明确绘本阅读内容和幼儿的生活实践有着紧密的联系，基于绘本内容联系幼儿的实际生活，提升生活化教学的效果。首先，对于大部分的幼儿来说，他们的经验、能力、知识、情感都是直接从生活中获取的，他们在成长的过程中逐步地探索生活、了解生活和热爱生活，所以生活是助力幼儿成长和发育的基石。其次，教师在进行绘本阅读教学的时候，需要充分地考虑绘本内容和幼儿实际生活的联系，找到两者之间的纽带，以提升绘本阅读教学的效果。最后，教师要能够基于绘本内容寻找幼儿易于理解的生活化场景，让幼儿在理解绘本内容的同时感知生活和认识生活，这对于幼儿的成长是非常重要的。

比如，在教学绘本《交通安全我知道》的时候，教师可以通过朗读内容，结合真实的交通安全场景进行绘本阅读教学。首先，教师带领幼儿学习绘本内容，以卡通动漫的形式给幼儿讲解“红灯停，绿灯行”的交通规则。卡通动漫的形式能够有效地提升绘本阅读教学的趣味性，让幼儿对交通安全知识有更加全面的了解。其次，这本绘本中的内容和幼儿的实际生活有着紧密的联系，为了能够让幼儿更好地在生活当中践行“红灯停，绿灯行”的交通规则，教师可以把城市中常见的各种红绿灯展示出来，如单一的红绿灯、标示各个方向的红绿灯、管理单一道路的红绿灯等。最后，教师可以使用多媒体给幼儿展示这些红绿灯的具体作用以及如何在生活中正确地认识和使用红绿灯。这能够在很大程度上提升幼儿对于红绿灯的认识，让幼儿能够在生活实践中应用绘本知识。

六、从绘本走向教具

在进行幼儿教育的过程中，教师可以把绘本阅读教学和教具相结合，利用教具促进幼儿的绘本阅读，让绘本阅读引发幼儿对于教具的兴趣，从而提升幼儿的想象力和动手能力，这对于幼儿的发展具有重要作用。

比如，在教学科普绘本《公交车》的时候，教师可以先给幼儿讲解一个小故事：“小兔子是动物王国当中的一名公交车司机，他每天会开着公交车送各种小动物。小河马要去学校上学，小老虎要去单位上班，还有其他的小动物也要去自己的目的地，所以很多的小动物都会坐小兔子的公交车。随着动物数量越来越多，小兔子原来的公交车已经无法坐下全部的动物。”然后教师就可以提出问题：“如何让小兔子的公交车坐下更多的动物？”通过教师和幼儿之间的互动，引导幼儿提出解决方案，比如把单层公交车改成双层公交车。教师在完成以上的教学内容之后，可以引导幼儿阅读科普绘本《公交车》，在科普绘本中会有公交车的外形和特点，基于此，教师可以引导幼儿使用积木去搭建双层公交车，并让幼儿展示自己的作品。教师通过这种形式，能够提升幼儿玩玩具的兴趣，让幼儿在玩玩具的过程中进一步地理解绘本的内容，从而有效地提升绘本阅读教学的效果。

综上所述，在当前的绘本阅读教学中，教师要能够从幼儿的认知能力和学习能力入手，选择合适的绘本阅读教学方式，营造良好的绘本阅读环境，让幼儿在阅读绘本的过程中学习知识、感悟生活、体验情感，从而培养幼儿的各项能力，促进幼儿的全面发展。