儿童STEM项目课程建设与实施——以“消防车搭建记”为例

■文/洪盈怡

STEM指的是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学）四个英文单词首字母的缩略。随着STEM教育的不断发展，其内涵与外延更加丰富。与此同时，STEM教育与创客教育的发展也引起了研究者的密切关注，研究者从教育内容、教育主题、教育方式以及学生的学习方式等方面进行了细致阐述，提出了把握两者综合价值取向，更好地促进学生发展的观点。

幼儿STEM教育以项目课程为载体，依托“开始—发展—结束”的三阶段实施过程，强调以主动探究为核心、以问题解决为导向，打破了常规学科的界限，为进一步促进幼儿全面发展提供了无限可能。本文在探讨幼儿STEM教育与项目课程相关理论的基础上，结合案例“消防车搭建记”对儿童STEM项目课程的组织与实施进行分析，以期达到更理想的幼儿教育效果。

一、“消防车搭建记”开始阶段：主题与目标

（一）确定兴趣，选择主题

本次项目式学习起源于幼儿的一次谈话。天气越来越热了，幼儿来到新的游戏区域——竹梯搭建区。刚到达，家豪就说：“老师，好热啊！我感觉我都要着火了。”国兵说：“家豪，你着火的话，我就打119让消防员来灭火。”家豪说：“不行，消防员叔叔很忙的，要不我们自己搭个消防车来灭火吧！”确定好参加人员之后，幼儿们开始了搭建消防车的大工程。

（二）尝试主题，做好准备

为了搭建出完美的消防车，教师和幼儿共同搜集资料，一起研究消防车构造图。幼儿发现，消防车有警示牌，有喷水枪，还有救援梯。了解消防车的基本构造后，幼儿找来了轮胎、海绵垫、跳箱等材料，为搭建消防车做好了准备。

（三）决定主题是否适合延伸为项目课程

在“消防车搭建记”项目活动中，幼儿为项目活动的延伸与开展提供了无限可能。教师列出了问题清单，确定了幼儿知道什么以及想要知道什么，为下一步活动指导打下基础。

二、“消防车搭建记”发展阶段：实践与探索

（一）初次实践

教师和幼儿一起查看书籍、照片，通过网络搜集资料，幼儿开始了第一次探究——安装轮胎。

刚开始搭轮子时，幼儿把轮胎放在跳箱两侧，开始讨论怎样搭建车轮才更加逼真。宏睿发现每个跳箱上都有一个长方形的小洞，兴奋地说：“我有办法了！”“什么办法？”欣怡追问道。宏睿说：“我们可以将长木板从这个洞穿过去，再把轮胎挂在上面，这样不就像真的了吗？”其他小朋友听了后都说：“这个办法好，你真厉害！”于是，幼儿按照宏睿的方法安装轮胎，很快就装好了。

（二）再次探索

活动中，教师协助幼儿收集和整理材料，提供所需要的物品。幼儿开始了第二次探究，提出并解决了以下问题。

轮胎安装完成后，教师问：“下一步该搭建消防车的哪一部分呢？”家豪说：“老师，消防车外出执行任务时总是会响，人们一听到声音就知道是什么车了。那个响的东西还没安呢！”欣怡说：“那个是信号灯吧？”教师说：“应该叫‘消防警报灯’。”国兵问：“那警报灯是什么样子的呢？我们该怎么搭？”家豪说：“我们不是看到过吗？我记得是红色和蓝色，我们用两个小积木来搭搭看吧！”梦辰说：“我去拿彩笔涂上颜色。”家豪去积木区借来了两个方形积木，梦辰也拿来了彩笔。欣怡说：“我们一人涂一个颜色吧！”涂完后，梓昊又拿来胶带将其固定在车上。消防警报灯安装好了，教师及时给予了肯定和鼓励。

家豪用圆柱体积木当喷水枪架子，拿一根长木板当枪。可是，当家豪把长木板放上去后，长木板总是会塌下去，家豪连续试了几种办法都没有成功。文玺和宏睿看到后一起想办法，他们先用两个圆柱体积木当支撑；两个不太稳固，再加两个积木；将木板放上去，用积木把木板压住，找来胶带将其固定住；固定好喷水枪底座后，在长木板前面也搭建积木作为支撑，用胶带将前面的积木固定住。这样，喷水枪就搭建好了。

倩慧和梦辰跑到放梯子的地方搬来了一个大梯子，将其放到消防车的车顶上。家豪说：“我觉得我们的救援梯太矮了，如果是高楼着火的话，这个梯子根本够不着。我觉得应该加高一点儿，这样上楼的话就轻松多了。”梦辰说：“那怎么样加高呢？我们要不要像搭喷水枪那样再加上圆柱体？”家豪说：“可以啊，要不我们试试吧！”金瑶说：“行，我们得试试！不试怎么知道呢？”于是，幼儿又找来几个圆柱体用胶带固定住放在上面，这下救援梯就高多了。

（三）改造创新

虽然消防车搭建已经取得了很大的进展，但是幼儿觉得还不够完美，需要继续搭建。于是，教师引导幼儿进行了讨论并继续查阅资料，幼儿再次萌发出新的想法——改造救援梯。

看着既结实又高大的救援梯，梓昊说：“我觉得这样不行。”“为什么呢？”欣怡问。梓昊说：“因为我们的梯子下面是好几个圆柱体组合在一起的，虽然用胶带固定住了，但还是不安全。而且我们的救援梯也没有旋转轴。”“什么是旋转轴啊？”欣怡追问道。梓昊说：“旋转轴就是可以让救援梯进行旋转的零件。有了它，我们可以不移动车子就能救不同方向的火了。”家豪说：“我看《汪汪队》（动画片）里面毛毛驾驶的消防车就有这个，它直接按一个按钮，梯子就可以旋转了。”梓昊说：“对，我们应该加上那个。我觉得我们先把救援梯的底座换掉，再安装一个旋转轴。”说着，幼儿找来了一块又粗又大的积木，将其作为底座。这时，幼儿继续思考用什么来当旋转轴。金瑶说：“可不可以用轮胎？”家豪说：“我觉得可以。”由于户外刚下过雨，轮胎里积了许多水，家豪说：“水可以当成润滑油。”不得不说，幼儿的想象力真的是天马行空。

消防车只剩下驾驶室还没有搭建。欣怡说：“驾驶室很好搭啊！我们用的跳箱本来就是一个驾驶室，只要搭一个方向盘和一个座位就行了。”金瑶说：“对啊！那我们怎么搭呢？”家豪指着旁边的凳子说：“我们就用那个凳子当座位吧！”“好，那我们开始搭方向盘吧！”欣怡抱着一个圆柱体积木和一个圆形积木走过来说。欣怡先把圆柱体积木放在跳箱里，然后把圆形积木放在圆柱体上，很快就搭建好方向盘了。

（四）呈现成果

经过幼儿的共同努力，消防车终于搭建完成了。接下来，幼儿在消防车上写上了“119”，然后画上防火标志，再搬来梯子搭在消防车一侧，方便上下车。看着自己搭建的消防车，幼儿感到满意极了。

三、“消防车搭建记”结束阶段：回顾与评价

（一）回顾分享

在“消防车搭建记”活动中，教师借助幼儿的图画与表征记录了项目课程，同时引导幼儿相互分享自己的感受与体验。

教师说：“经过大家的努力，消防车终于搭建完成了。你们为什么喜欢消防车呢？”家豪说：“因为我喜欢各种车，我最喜欢的就是消防车，我觉得它很酷！”梓昊说：“我喜欢消防车，因为它很能干，可以救火！”

（二）评价与总结

活动中，幼儿对各自的工作内容都非常明确且认真、负责，能够相互协作解决问题，在整合性的学习过程中体会到了STEM教育的乐趣。

看到幼儿对消防员工作这么感兴趣，教师决定给他们看一些消防员工作的视频。当看到消防员不顾个人生命安全投身到救火行动中时，幼儿发出了赞叹的声音：“消防员叔叔真勇敢！”“我觉得他们像蜘蛛侠，可以爬高楼。”“我觉得他们太辛苦了，他们的工作太危险了！”……观看结束后，教师及时引导幼儿：“消防员除了救火、救人以外，还有很多救援工作，他们的职责主要有消灭火灾、抢险救灾、消防安全知识宣传等。虽然你们现在还小，但是也可以做一些力所能及的小事。比如，平常注意不随便玩火，注意个人安全等。只要我们在生活中多加注意，减少火灾的发生，也是在为社会安全做贡献呢！”幼儿听了都连连点头。

四、儿童STEM项目课程的展望：反思与憧憬

（一）促进幼儿园课程发展与创新

目前加强科学教育已成为教育改革的重要内容，而STEM教育是科学教育的创新与发展，二者之间有许多相同的特征。首先，从课程性质上来说，二者都是综合课程。幼儿教育以整合课程为主，而STEM教育强调科学、技术、工程、数学相整合，二者之间有着相通性。其次，二者都是以建构理论为基础，强调幼儿主动探究、自主建构，重视幼儿的探究与体验。但是，STEM教育更加强调工程设计，突破了传统的科学教育偏重于科普知识和科学制作的局限，既促进了幼儿对数学、科学知识的实际运用，又弥补了幼儿在工程与技术方面的空白。

（二）帮助幼儿更好地适应未来

学前幼儿STEM教育以主动探究和知识整合为核心，基于项目学习的形式，帮助幼儿在解决问题的过程中提高问题解决能力、探索创新能力、团队合作能力、理论构建能力等，引导幼儿主动学习，促使幼儿掌握综合、全面的素养，从而更好地适应未来的社会。

STEM教育具有情境性与体验性、跨学科性与整合性、互动性与协作性等特征，项目课程作为STEM教育的实施形式与载体，其主要特征是让幼儿在一段持续的时间内获得仔细观察和探究有意义的项目的经历。对应学前教育的特殊性，项目式教学在学前教育阶段主要分为开始阶段、发展阶段和结束阶段。所以，基于项目学习是实施幼儿STEM教育最有效的方式之一。