根植生活 乐享自然——基于“生活力”教育思想的幼儿园课程初探

■文/胡 霞

一、“生活力”教育思想的研究现状

“生活力”教育思想是陶行知生活教育理论的重要组成部分，要求基于生活给予幼儿全面的教育。

生活力不仅指独立生存的习惯和技能，还包括善于解决问题的实践能力、勇于探索的创新能力和追求生命价值的发展能力。生活力与创造力、生命力是融为一体的，它与“综合素养”和“充分发展”的内涵完全一致。因此，通过各种有效途径培养学生的生活力，对于推进素质教育和课程改革具有重要的理论价值和实践意义。

我园开展基于陶行知“生活力”教育思想的课程实践，旨在从陶行知“生活力”教育思想中汲取养分，探索契合生活实际与幼儿发展需要的实践课程，并随着社会进步而不断调整思路与策略，从而初步建构基于“生活力”教育思想的课程建设思路和体系，为提高幼儿园保教质量、落实立德树人的根本任务做出贡献。

陶行知教育思想中有关“生活力”的主张，对回应时代要求、提升新形势下的教育品质具有重要的借鉴及启示意义。在“十三五”期间，江苏省苏州工业园区娄葑学校开发与构建了“蒲公英·慧爱生活课程”，通过构建蒲公英生活小镇（校园文化）、生活力体验场（基础学科）、生活力课程馆（个性课程）和生活力智立方（家庭社区）四大板块的课程，培养具有生存能力、生活品质、生命力量，拥有创新品质的未来公民，使学生成为“爱学习，悦生活”幸福生活的创造者。

“生活力”教育与园本课程的结合，符合幼儿的年龄特点。相较于空洞的、抽象的事物，幼儿对能接触到的、具体形象的事物更感兴趣，他们在活动中以经验为基础展开深入探究，能进一步发展自主学习能力和创造能力。

二、“生活力”概念界定

20世纪20年代，陶行知先生提出了学校教育要“培植学生生活力”的主张。他认为，新教育和传统教育的根本区别就在于前者要造就有“生活力”的学生。培养学生的“生活力”是陶行知一生的教育追求，也是他生活教育理论落地生根的现实体现。从这一角度来说，“生活力”教育思想是打开陶行知生活教育思想的一把钥匙，是展现陶行知生活教育思想这一宏大教育理论体系的一个窗口。

1926年11月，陶行知在演讲词《我们的信条》中正式提出“生活力”的概念。他指出：“深信教育应当培植生活力，使学生向上长。”同年12月，他又在《中国师范教育建设论》一文中提出，学校必须给学生一种生活力，使他们可以单独或共同去征服自然、改造社会。由此可见，生活力的范畴较为广泛。陶行知在《教学做合一下之教科书》一文中详细列出了70种生活力，并将之归为健康生活、劳动生活、科学生活、艺术生活和社会改造生活五大类，分别对应健康的体魄、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴味和改造社会五大精神要素。

有学者认为，陶行知的“生活力”教育思想是立足于改造旧教育、创立新教育的，因此，要培养能生活、会生活、会创造的学生。陶行知的“生活力”教育思想既包含学生必须具备的知识、能力、品质、修养，也体现了教育在推进社会发展中扮演的重要角色，呼应了国家教育事业“立德树人”的总目标。

三、“生活之光照亮童年”园本课程规划

我园“生活力”课程实践研究基于陶行知“生活力”思想，以五类70种“生活力”为蓝本，汲取江苏省“十三五”期间“生活力”思想研究的各项成果和经验，以“生活力”为抓手进行实践研究。

（一）创设适宜“生活力”课程的物型环境

“生活力”课程的开展不是建立在说教和空想上的，必须以多样化的课程环境为支撑。在充分研究、探索的基础上，我园创设了特色鲜明的四个园子，确立了“花园生美力、菜园育动商、果园长故事、乐园护童心”的基本发展目标。

美力花园中，蓝雪花、无尽夏绣球、八仙花、德国鸢尾、鼠尾草、兰花三七营造的蓝紫色系花境浪漫如诗；朱瑾、金丝桃、山桃草、矮蒲苇可以让幼儿感受到红色的热烈、黄色的灿烂、玫红的娇艳和白色的高雅；小花园池塘中的睡莲和凤眼莲，可以让幼儿领略莫奈花园的风姿。微风拂过，花儿开放，幼儿可观察、欣赏，可摘取香草泡一杯香茗，真切地感受到生活的美好。

劳动菜园中，承包到班的“责任田”，准备齐全的劳动工具，可以自主取水的深水井，能够煮食劳动成果的小炉灶，还有从班级家长和幼儿园后勤人员中挑选出的课程导师，都能支持幼儿在劳作中体验植物的生长过程。

故事果园中，琳琅满目的果树，孩子们在嬉戏中目睹了“开花—凋谢—结果—成熟”的自然过程，会经历“给果树治虫”“帮果树过冬”的考验，也会讨论“这是果子还是毛毛虫”“果子如何摘下来”等问题，在四季流转中体验生活的乐趣。

童心乐园中，幼儿在潺潺溪水中认识水生植物和昆虫，捡拾鹅卵石和树叶，在实践中获得直接经验。此外，幼儿可以搭建管道，将水引至沙池，感受水的流动。

（二）创设适宜“生活力”课程的生活环境

生活自理能力的培养是“生活力”课程实施的重要组成部分。幼儿的生活自理能力可以通过在园一日生活环境的支持来培养。

1.晨间自主入园。从园门口延伸到班级的专属标记、中大班幼儿的一对一携手护送，都能帮助小班新生以最快的速度适应幼儿园生活，实现自主入园。中大班幼儿通过实地参观、讨论、绘制升班活动室路线图，能够在开学第一天拿着自制地图找到自己的活动室。

2.班级自然角。自然角中有植物、动物、浇水壶、动物饲料、清扫工具等，方便幼儿及时照料动植物。

3.班级劳动区。教师提供小抹布、小笤帚、簸箕等工具，鼓励幼儿每天进班后擦拭自己的桌椅，整理活动区域的卫生。

4.自主餐点。教师根据幼儿年龄特征提供适合的餐具，鼓励幼儿绘制餐点拿取标志、制定进餐规则，培养幼儿的自主生活能力。

5.自主游戏。教师鼓励幼儿根据自己的兴趣选择相应的游戏，允许幼儿玩自创的游戏并及时提供支持。

6.自主整理。小班幼儿餐后自主收拾餐盘、小椅子，中大班幼儿开展值日活动。

7.烹饪生活区。教师提供各种小厨具、食材、烹饪书籍，方便幼儿在教师的指导和帮助下进行烹饪活动。

幼儿园一日生活中的这些环节，都给幼儿提供了良好的自我服务和为他人服务的机会，可以帮助幼儿成为一个拥有“生活力”的人。

（三）架构适宜幼儿发展的园本“生活化”课程

基于陶行知“生活力”教育思想，我园从热爱生活、生活自理、生活创造三方面出发，确立了“如芳草生长向阳课程”“学树木自立向上课程”“伴草木蓬勃向美课程”三个子项课程。

1.如芳草生长向阳课程。向阳课程的成长目标是向上向善，如树生长。亲近自然、乐享生活是幼儿的天性，幼儿对自然和生活充满渴望和热爱，因此教师应为幼儿提供接触大自然的机会。我园以“呵护童心，热爱生活”为目标，鼓励幼儿在生活中观察、发现、体验、合作、共享，以促进幼儿身心健康发展，从而培养“强身体、亲社会、喜探索、善阅读、乐表达、会生活”的幼儿。

向阳课程框架为：自然体验课程—运动探索课程—合作共享课程。我园教师根据幼儿能力发展需求，又对三个子课程进行细化，形成以下结构性课程网络。

自然体验课程包含以下内容：玩沙、制作泡菜、腌制柿饼、制作香草夏饮、搭帐篷、绑吊床等。运动探索课程包含以下内容：大运动类（安吉梯组合、攀岩、爬笼等）、小运动类（投掷沙包、滚铁环、足球、投篮等）。合作共享课程包含以下内容：园内志愿活动、帮厨、班级值日活动等。

2.学树木自立向上课程。向上课程的成长目标是自理自立、劳动成长。我园有着丰富的自然资源，这为幼儿的实践操作、亲身体验提供了得天独厚的条件。幼儿为了完成相关课程任务，能够主动分析问题，积极寻找答案，进而掌握解决问题的方法，形成良好的学习品质，像树一样自立向上成长。

幼儿的劳动主要包括自我服务劳动、集体公益劳动、照料自然物劳动以及手工劳动。这些劳动都与幼儿的生活相关，对幼儿的发展有一定的意义，能让幼儿获得一些新的经验。

向上课程框架为“生活自理课程—劳动能力课程—习惯养成课程”。我园教师根据幼儿的能力发展需求，又对三个子课程进行细化，形成以下结构性课程网络。

生活自理课程包含以下内容：自主入园、自主签到、自主餐点（午餐和点心）、自主如厕、自主洗漱、自己扣纽扣、自己系鞋带、自己梳头发等。劳动能力课程包含以下内容：整理玩具、擦桌椅、布置餐桌、收拾餐具、扫地、洗碗、食材预处理、照顾植物、照顾动物等。习惯养成课程包含以下内容：垃圾分类收拾、随手关灯、及时清理垃圾等。

3.伴草木蓬勃向美课程。向美课程的成长目标是自然美育、户外探究。我园充分利用微观自然环境和宏观大自然环境，引导幼儿发现自然之美，在自然环境中开展以大自然为对象的自然欣赏课程、自然创作课程、自然探究课程，培养幼儿欣赏美、创造美、表达美的能力。

向美课程框架为“自然欣赏课程—自然创作课程—生活探究课程”。自然欣赏课程包含以下内容：春（夏、秋、冬）天的花（叶、果、枝）、蓝色的夏天（彩色的春天、黄色的秋天、白色的冬天）。自然创作课程包含以下内容：插花游戏、花叶拓印、花染指甲等。生活探究课程包含以下内容：孵小鸡（小鸭）、除虫、育种、搭丝瓜架、搭保温棚等。