“家里不劳动、园内小标兵”现象分析及对策

◆施竞逸 浙江师范大学杭州幼儿师范学院

2020年7月9日，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，虽然“劳动教育”政策文件主要针对的是大中小学阶段，但目前越来越多的幼儿园也开始注重劳动教育。毕竟幼儿阶段是人生教育的起点，良好的劳动意识和劳动习惯从小培养十分重要。通过对杭州市部分幼儿园劳动教育现状调查，发现“家里不劳动、园内小标兵”的现象较为普遍，这种家里和园内劳动行为分化的现象说明这些孩子的劳动意识和劳动习惯并没有初步建立起来。下面对此进行分析并提出相关对策。

一、园内爱劳动现象的原因分析

（一）幼儿劳动意识的提高建立在园方对劳动教育重视的基础上

劳动教育本来就融合于幼儿园五大领域中，如健康领域中幼儿穿脱衣物和折叠被毯等基本生活能力的培养、社会领域中与他人的合作互助、科学领域中的探索自然和爱护动植物，这些本身就是或者包含了劳动教育。近年来，随着国家加强对大中小学生劳动教育的重视，幼儿园也深受影响，本次调查的幼儿园大都反应比以前更重视劳动教育，虽然幼儿园采取的是融合教育的方式，但劳动教育的元素更多，而且劳动教育从学前阶段抓起确实更有效。

（二）幼儿劳动习惯的培养离不开幼儿园丰富且寓教于乐的教学实施

将劳动教育更多地融进主题活动中，不仅寓教于乐，增加趣味性，而且使内容更丰富、教学效果更好。比如，对于中班幼儿来说，在“春天来啦”这一主题活动中，教师设置了三个活动：第一个“找春天”活动中，教师带着幼儿去园内花圃寻找春天到来的痕迹，观察植物发芽等迹象，不仅锻炼幼儿的观察能力，还能通过松土等简单劳动，使幼儿亲近自然，感受劳动的快乐；在“种春天”活动中，老师带领幼儿在各班菜地播撒种子、拔草、浇水、细心呵护，不仅锻炼了劳动技能，还培养了责任意识；最后一个“春天的礼物”活动中，教师鼓励幼儿用柳条和花朵给妈妈编织一个花环，通过亲自动手，帮助幼儿发现美、创造美、培养爱，当妈妈们欣喜地戴上花环时，孩子能切实感受劳动带来的喜悦。

（三）幼儿劳动情感的培养离不开专业教师的适时肯定与激励

幼儿在园内此在家中对劳动表现得更热情，一个重要原因是与幼儿在园内的劳动中感受到了教师的鼓励、同学的认同有关。当幼儿完成一件细致的手工或打扫时搬动了某个小桌子，教师一句“哇，月月的手好巧啊，这么细致的活也能干得这么棒”，“昊昊的力气真大呀，真是个小小大力士”这种来自外部的肯定性评价有利于培养幼儿对劳动的情感以及独立自信的个性。

二、幼儿家内劳动消极的原因分析

（一）家长对幼儿劳动教育的价值内涵认识不足

幼儿在家里不爱劳动与家长对劳动教育的价值没有充分认识有很大关系，部分家长认为劳动技能的培养不需要过多关注，孩子长大了就自然会了，部分家长认为多背一首古诗、多掌握几个单词比洗一次碗，扫一次地更重要。家长的这种教育理念影响到孩子，使孩子轻视这些体力劳动，并且少有机会体会劳动的快乐和劳动后获得的成就感，也难以感受家长们的辛劳，不利于培养孩子对父母的体贴关爱之心。家长没有认识到对幼儿劳动意识的培养可促进孩子主人翁精神、责任意识的发展。

（二）家长对劳动机会的创造不足

幼儿的劳动需要家长创造机会，但一些家长由于不够重视或别的因素，非但不能有意识地引导幼儿参与劳动，甚至剥夺幼儿主动提出的劳动机会，尤其是那些由老人照顾抚养的家庭，隔代亲导致的宠溺现象使得幼儿劳动机会更少。例如：幼儿有时也会提出洗碗要求，这或许是因为孩子愿意模仿大人，或许是因为有机会玩水。此时，爸爸觉得孩子洗碗效率太低，妈妈担心孩子衣服湿了要受凉，外婆担心碗打破了要受伤，于是，就阻止了这种劳动的继续进行。

（三）家长对劳动教育的经验积累不足

家长需要在幼儿的劳动过程中加以指导，甚至共同参与，以激发幼儿劳动的兴趣，帮助提高劳动技能。但现实中许多年轻父母初为家长，缺乏家庭劳动教育的经验，甚至个别家长将劳动与惩罚结合起来，让幼儿对劳动心生厌恶，效果适得其反。

三、对策

（一）家长应充分认识幼儿劳动教育的价值和劳动习惯养成的长期性

陈鹤琴认为，让幼儿独立自主参与劳动的益处是多方面的，可以同时促进幼儿身心、智力、良好品德及审美能力的发展。无论是生活自理方面的劳动还是力所能及的家务劳动都是对身体协调性和肌肉力量的锻炼。扫地、抹桌等常规家务劳动，看似简单，但对幼儿来说，要做好它，既需要对先后步骤进行思考与安排，也需要付出一定的体力，既是对智力的锻炼，又是对吃苦精神、合作意识、责任意识的培养，同时在劳动中还能感受到干净整洁的美，为日后提升审美能力打下良好基础。家长应明确劳动习惯的养成不是一蹴而就的，需要长期坚持。

（二）以游戏形式提高幼儿劳动的趣味性

爱玩是幼儿的天性，对幼儿的劳动教育不应过于苛求它的质量，劳动意识和劳动习惯的培养比劳动技能的提高更为重要。幼儿在园内对劳动之所以兴趣盎然，原因之一是园内许多劳动行为被老师用游戏化的方式来开展。家里也不妨尝试运用这种方式，比如：孩子玩完玩具，家长可以这么说：“天暗了，玩具宝宝们也要睡觉觉了，快让宝宝们睡觉觉去吧。”这样说，小班的孩子通常乐意让玩具归位。

（三）以精神奖励为主调动幼儿劳动的积极性

一些家庭为调动幼儿劳动的积极性，往往将洗碗、扫地等家务劳动与金钱等物质奖励相结合，这种方法短期有效，但易使孩子产生功利想法，有钱则劳动，没钱则不劳动。其实，劳动对一个孩子来说，金钱的回报远不及个人的成长重要，一句：“宝贝你干得真漂亮，真是妈妈的好帮手。”这种精神鼓励能帮助孩子树立自信心，找到劳动的成就感。长远来说，比物质奖励更有效。

（四）为孩子营造“爱劳动”的家风

父母是孩子的第一任老师，对孩子而言，身教比言传更有效，现在一些年轻的家长，自己也是独生子女，长期以来，自身缺乏劳动意识，职场的辛苦又使得这些年轻家长们下班回家后没有太多意愿从事家务劳动，更愿意把时间花在刷手机、玩游戏上，家务更多是落到在家照顾孙辈的老人身上，作为幼儿对父母在职场的辛苦打拼并不会感同身受，幼儿感受更多的却是某些家长对家务劳动的冷淡以及对手机娱乐的热情，家长对家务劳动的消极态度不利于幼儿养成正确的劳动观念。

（五）家园共育助家长形成良好劳动教育观念

幼儿的身体和心理的发育是有客观规律的，不同的年龄段适合不同的劳动内容与劳动方式，也需要采取不同的沟通方式，这方面，许多家长缺乏相关经验，家园共育就显得尤为重要，家长和老师应根据不同年龄段幼儿发展特点，做出相应的策略。

总之，幼儿在园内喜欢劳动，甚至是一名劳动小标兵、小能手、小达人，但并不能自然转化为在家里也是如此热爱劳动，因为在园内可能是受到教师的鼓励和同伴的认同，也可能是游戏化的方式吸引了孩子。即使要初步建立幼儿的劳动意识和劳动习惯、培养对劳动的情感，也需要家园合作、持之以恒地进行，这其中，家长理念的转变及劳动教育技巧的提升都是关键。