家园齐力培养小班幼儿自理能力

◆宗红梅 安徽省淮北市杜集区高岳小学

《幼儿园教育指导纲要(试行)》健康领域的目标中指出，“教师与家长要根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活自理习惯。”当前大多家庭的孩子由爷爷奶奶抚养长大，由于溺爱的存在，导致大多幼儿生活自理能力较差，很多小班幼儿在入园以后难以适应幼儿园的生活和学习。因此，加强对孩子自理能力培养，帮助孩子逐渐养成生活自理的好习惯，势在必行。

一、发挥幼儿园教育主阵地作用，多途径培养幼儿自理能力

依据家园沟通发现的问题，我们不定期组织教师开展有关自理能力教学活动的研讨和案例分析活动，并提出针对性的策略：

（一）注重一日生活的观察和培养，在点滴中促进幼儿生活自理能力的锻炼和提高

在培养小班幼儿自理能力的过程中，教师需将能力提升与幼儿日常生活相联系，尤其需注重一日生活中幼儿的自理行为，在一日活动时发现的问题，要及时通过引导和干预来帮助幼儿了解问题所在以及如何养成正确行为。而在这一过程中，教师不仅要站在幼儿的视角下看待、分析问题行为的原因，更要从幼儿的视角来界定如何理解并遵循教师的意见，同时教师也需为幼儿示范正确处理方法。

例如，小班幼儿在园内日常生活中常搞不清洗手的顺序，不了解洗手需注意的事项，要么不会用肥皂，要么只洗手心不洗手背和手腕，当教师发现此类问题时，需站在幼儿的角度分析为何幼儿会记不清洗手顺序及方法。在深入了解幼儿行为问题的原因后，教师可通过动画或者区域表演活动等幼儿感兴趣的方式带领幼儿模拟洗手过程，告知幼儿抹肥皂是为了将手上的病毒与细菌杀灭，只有手心、手背和手腕都洗得干干净净才能彻底杀灭病毒和细菌，随后通过动作示范来带领幼儿巩固洗手流程，帮助幼儿掌握正确洗手顺序及注意事项。

在进行示范时，考虑到幼儿对“袖口弄湿”的认知程度较难理解，教师可通过肌肉记忆的方式辅助幼儿养成洗手前撸袖子的习惯，在亲身示范时，着重带领幼儿完成撸袖子这一动作，并通过多次重复加深幼儿基本印象，随后，在接下来的数日内持续关注幼儿洗手状况，当发现幼儿未撸袖子时，需第一时间向幼儿指出，让幼儿自己将袖子卷上去，同时在幼儿日常练习时一旦出现顺序错误则可通过询问的方式，再次唤醒幼儿对洗手顺序的记忆，进而从生活点滴中促进幼儿生活自理能力的锻炼与提升。

（二）设计丰富的教育教学活动，有针对性地进行幼儿生活自理能力的培养

除通过在一日活动中提高幼儿生活自理能力以外，教师也应丰富教学内容，依靠具有趣味性、多样性的教育教学活动来激发幼儿的学习兴趣。在设计内容时，教师可结合内外部环境挑选适宜教学内容，例如在秋冬交替时幼儿普遍存在用袖口擦鼻涕或用柔软质地的材料擦鼻涕的情况，为解决这一问题，教师可为幼儿播放讲解擦鼻涕的相关视频，告知幼儿乱擦鼻涕对自己和他人的影响，随后通过日常练习或表演活动的方式，逐步引导幼儿了解正确的擦鼻涕步骤，掌握用纸擦鼻涕以及擦过鼻涕的纸扔到垃圾桶的良好习惯，而通过这种具有针对性的教学活动，幼儿的学习兴趣也能得到显著提高。

（三）以游戏活动促发展，让幼儿在轻松的区域活动中提升自理能力

通过开展丰富有趣的游戏活动，促进幼儿在玩中学。日常工作中，老师们为孩子们设计制作一些精美有趣的玩教具，受到孩子们的喜爱，将这些好玩的玩教具投放到区域中，让孩子们通过游戏来锻炼生活自理能力。如在生活区，老师可以用白色的牛奶瓶做成可爱的大嘴娃娃，幼儿练习用小勺喂宝宝吃东西；在娃娃家游戏中，老师放置仿真娃娃、小衣服、小鞋等，让幼儿练习为仿真娃娃穿衣服、穿鞋子等；还可以运用酸奶盒、竹筷等为幼儿制作晾衣架，让幼儿练习用夹子晾晒衣服等。在区域活动中，幼儿根据自己的兴趣爱好选择不同的操作材料，充分尝试练习各种生活自理的技能，较好地发展幼儿手眼协调的能力，锻炼小肌肉的发展，并使幼儿的生活自理能力得到巩固和提高。

二、家园齐力，共促幼儿生活自理能力科学发展

为进一步加强幼儿园与家庭的密切协作，发挥家园共育力量，通过搭建沟通平台，实现科学引领。

（一）指导家长全方位干预

一是开展有助于家长形成正确育儿理念、提高科学育儿的主题讲座，帮助家长积累家庭教育经验，提升科学育儿水平；二是通过班级QQ、微信群进行家园互动，每周向群内推送一篇关于培养幼儿自理能力方面的文章，一节关于幼儿自理能力的微课；三是借助家长的力量，监督幼儿完成老师布置的任务，录制小视频发到群里，老师检查，完成打卡任务；四是利用环境教育的力量培养幼儿生活自理能力。老师设计制作关于自理能力的墙面环创设计，有形象生动的图文，也有幼儿自己独立进餐、喝水、洗手、穿脱衣服和鞋袜、整理玩具等照片，幼儿可以根据图解知道具体事情的具体做法，同时也激发了幼儿自理的兴趣。五是在幼儿入园、离园时老师与家长多沟通交流，了解幼儿在家的自理情况。

（二）指导家长重点干预

在家长全方位干预以外，也应选择重点领域展开特定干预。而所谓重点干预既包含对存在严重自理能力缺陷或在某一方面自理能力较差的幼儿制订完整方案，又包含针对幼儿共性问题制订通用性方案。与此同时，在指导家长给予幼儿间接的经验支持和帮助的同时，还要学会真放手，切实让每一个孩子在已有经验的基础上都能得到锻炼提升。

陶行知先生说过：“生活即教育。”幼儿教师不仅要教授孩子书本知识，更要注重孩子的生存技能获得。在教师的引导下与家长的配合下，有效发挥家园共力的促进作用，科学助力孩子自理能力的培养。