新文科背景下民办高校《综合商务英语》“金课”构建策略研究

王莉莉

(郑州商学院，河南 巩义 451200)

一、引言

随着国家现代化和高等教育的进一步发展，弘扬中国传统文化和培养新时代青年，以及应对现代信息技术和产业革命的需要，推进新文科建设势在必行。相对传统文科，新文科是以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，优化传统文科结构，促进多种学科交叉融合发展，进而推进新文科的进一步发展。《综合商务英语》作为商务英语专业的核心课程，既包含外国语言文学学科知识，同时课程内容又涵盖对外贸易、工商管理、经济学、法学等相关知识，学科交叉融合特点明显。因此，在新文科建设背景下，研究《综合商务英语》课程的“金课”构建策略，既能够促进商务英语课程建设的发展，同时也有助于具有综合素质的新时代人才的培养，进而借助人才优势，促进社会经济、文化等多方面共同发展。

二、新文科建设背景和“金课”内涵简介

在科学技术快速发展的时代，各国之间的竞争与合作不仅存在工、农、医等方面，还在于文科方面，高校能否构建出新文科教育体系，培养出应用型、复合型的国际化人才也至关重要。新文科并不是对传统文科的全盘否定，而是基于时代发展需要，推陈出新，创新发展。

推动新文科建设对高等教育的发展以及教育的现代化至关重要，新文科建设也有助于培养具有文化自信和文化自豪感的新时代青年，同时，促进现代信息技术与教育教学相结合也是新文科发展的必然选择。[1]在我国，推进新文科建设指的是培养能够弘扬中国文化、讲好中国故事、为社会主义建设服务的新时代人才。课程是新文科建设中最基础、最关键的要素之一。高校的新文科建设可以依托“金课”理念进行课程建设，注重培养学生对学科知识交叉融合的综合运用能力、语言有效输能力以及学以致用的实践能力。[2]

教育部部长陈宝生于2018年提出要“把‘水课’转变成有深度、有难度、有 挑战 度 的‘金课’”。[3]教育部高教司司长吴岩进一步把“金课”建设归结为高阶性、创新性和挑战度，即“两性一度”。[4]高阶性指知识、能力和素质的有机结合，教学目标的设定要注重培养学生解决复杂问题的能力和高级思维，比如在讲授课本知识的同时，注意深化知识难度和拓宽知识范围，注重学生思辨能力和跨文化意识的培养，教师要引导学生主动思考并进行归纳总结。创新性既体现在教学内容上，也体现在教学模式上，教学内容创新指内容要具有前沿性与时代性，并不断发展；教学模式创新既体现在现代多媒体技术在教学中的运用，充分利用各种网络教学平台辅助教学，又指教学方式的创新，改变传统的以教师讲授为主的授课模式，进行翻转课堂，提高学生课堂活动的参与度与学习积极性，引导学生主动探究学习。挑战度指教学内容的设定要有一定的难度，教师要认真备课，做好教学设计，拓宽知识范围，增加知识难度，引导学生更加认真思考与探究；同时，挑战度还要求教师做好教学评价与反馈，提高教师反馈素养，提高学生学习效果。[5]

三、《综合商务英语》课程现状及存在问题

《综合商务英语》课程是商务英语专业的基础必修课程，该课程的主要目的是夯实学生的英语语言基本功，培养其人文和商务素养，提高学生的思辨创新能力和跨文化交际能力，培养学生的国际商务实践技能。该课程的主要任务是通过针对听、说、读、写、译等各项技能的练习活动，将英语与商务学习有机融合，相互促进，全方位夯实学生的语言基本功；根据学生的知识背景和需求，提炼重要商务知识和不同国家的商务文化进行讲解，拓宽学生的商务视野；对比不同国家职场文化差异，引导学生思考本土职场文化，培养跨文化意识，提升跨文化能力；通过真实、典型的商务案例，设计环环相扣的任务，培养学生的问题意识，激发学生分析问题、解决问题的能力。同时，通过该课程的学习，培养学生具备优良的道德品质、爱国主义情怀、社会责任感、人文与科学素养、国际视野、创新创业精神、敬业与合作精神。通过该课程的学习，使学生掌握英语语音、词汇、语法、语篇、语用等语言基础知识以及商务知识、跨文化知识，进一步夯实学生英语听、说、读、写、译的语言基本功，提升学生的英语语言组织能力、运用能力和学习能力，为后续相关专业课程的学习奠定基础。通过课堂教学中案例分析、小组讨论、课堂展示等教学活动，培养学生英语应用能力、思辨与创新能力、跨文化交流能力、商务实践能力及自主学习能力。

在实际的《综合商务英语》教学和课程建设中，也显现出了一些问题，基本可以从三方面来阐述。(1)就高阶性而言:在《综合商务英语》课程教学目标设定方面，传统的商务英语教学重视语言基础知识的输入和语言技能的提高，忽视商务知识的传授与实践运用，忽视学生思辨能力和跨文化交际能力的提高。(2)就创新性而言:传统商务英语教学中，整体呈现出“重语言、轻商务”的特点，学科交叉融合体现不明显，而且，在教材不改变的情况下，教师不能够及时更新课程内容，教学主题及商务案例陈旧过时；教学模式还是以教师讲授为主，较少进行翻转课堂，现代多媒体技术与教学的结合程度有待深入，学生学习主动性和积极性有待提高。(3)就挑战度而言:教学内容还是以课本基础知识为主，相关内容的拓展与引申较少，学生语言输出与商务实践较少；同时，评价模式还是以教师评价为主，在教师反馈后，学生没有及时进行总结反思与再次练习巩固，教学内容与评价对学生来讲不具有挑战度。[6]因此，文章旨在依托“金课”构建理念，推进《综合商务英语》课程建设，旨在培养具有语言知识、商务知识、跨文化素养的复合型人才，进而推动教育教学与社会经济发展。

四、《综合商务英语》“金课”构建教学策略分析

基于新文科建设背景下民办高校《综合商务英语》课程建设中存在的问题或不足，依托“金课”构建理念的高阶性、创新性和挑战度，以《综合商务英语2》课程为例，主要从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等方面具体阐述该课程的“金课”构建策略，旨在为民办高校《综合商务英语》课程的建设提供一些参考与启发。

(一)教学目标的设置要有高阶性

以《综合商务英语2》课程第二单元“Brands(品牌)”为例，单元教学目标既要包含掌握本单元的词汇、短语和商务术语和相关的表达，听懂单元主题相关的商务题材的听力材料，掌握长难句的英英释义和英汉翻译技巧，掌握篇章阅读技巧等英语基础语言知识；又要包含掌握形容词、副词的正确形式与用法等语法知识；同时，学生还要了解品牌与品牌管理，掌握商务沟通技巧，掌握处理职场中的棘手情况和复杂人际关系的一些有用的表达，了解不同国家职场文化中会议主持人的角色差异。教学目标的设置既要关注学生基础语言知识的学习，又要关注学生思辨能力、实践能力、跨文化交际能力等高级思维的培养。

(二)教学内容和教学模式的选择要具有创新性

教师教学内容既要包含教材基础知识，又要包含相关主题的补充材料，材料的选择要具有前沿性、时代性与创新性。教师要做到与时俱进，将最新的文化与商务知识融入商务英语教学，运用新文科理念构建更具融合性的教学内容体系，打破学科之间知识壁垒，使课程内容更具交叉性、前沿性、时代性。[7]以第二单元“Brands”为例，教学内容既包括课本提到的相关品牌知识介绍，同时，拓展补充国内外其他相关品牌的介绍，比如华为、小米、联想、松下、大众等，引导学生思考“What is the most successful brand in your opinion?And why?”“What is brand?Is brand important to a company?And why?”等问题，尽可能地丰富并创新教学内容。通过对本单元的讲授和听、说、读、写、译的相关训练，学生能够对商务沟通相关主题语篇能够读懂、听懂、翻译和释义，并能用英语正确、自如地口头或书面表达自己的观点；通过针对词、句、段、篇的语言练习，夯实语言基础，提升语言运用能力；结合实际商务场景，模拟商务写作，加强语法能力的同时，强调实际运用；通过讲解在商务沟通中如何传递信息和总结信息的技能，掌握职场中有效总结信息的表达方式，辅以商务场景模拟练习，讲练结合，以练促学，提高商务沟通和交际能力；对比不同国家职场文化中对待话语中断的态度，引导学生思考本地职场文化，培养跨文化意识，提升跨文化能力。在教学模式的选择上，不仅以传统的讲授为主，同时融入课堂讨论、商务场景模拟练习、阅读分享等环节，丰富课堂活动，翻转课堂以鼓励更多学生积极参与；同时，借助现代多媒体技术进行教学，利用超星学习通、微课、慕课等网络平台进行课前预习与课后作业的完成和批改，打造线上线下混合式课堂，创新教学模式以实现多模态信息化教学，促进课程的先进性与互动性。

(三)教学内容和教学评价要具有挑战度

教学内容的选择要将学生特点与教材相结合，选择对学生来讲既有挑战度又不会打击学生学习积极性的内容。在“Brands”这一单元中，教学内容既包含品牌相关的基本词汇、术语、基础表达以及商务知识，学生在掌握基础语言知识后，也要能够进行有效的写作、口语等输出，比如“Write a passage with about 100～120 words to introduce your favorite brand，and explain why you choose that particular brand.You can use the words and phrases in the Glossary and Business Term part.”，这样的教学输出任务可以考查学生对单元重难点词汇和句型的掌握，又考查了学生的语言表达能力、篇章组织能力及思辨能力等，对学生来讲有一定的挑战度。在写作完成后的评价环节，可以将同伴互评与教师批改相结合，在同伴互评时，教师给出具体的评分标准并提前说明，引导学生相互学习、自我反思，合作学习、自我改进，教师也要进行及时的批改与反馈，并引导学生在反馈之后进行再次练习，培养具有高素质的应用型、国际化商务英语人才，这对学生和教师来讲都有一定挑战度。

五、结语

民办高校应以培养高素质的应用型人才为宗旨，而人才培养的核心环节和载体是课程建设。[8]因此，打造有高阶性、创新性、挑战度的“金课”，淘汰价值低、无意义的“水课”是合理提升人才培养的层次，切实提高本科教学质量的关键所在。《综合商务英语》是商务英语专业的核心课程，旨在培养学生的语言输出能力、思辨能力、实践能力和跨文化交际能力，同时培养具有外语知识、商务知识、管理学、法学等综合知识的复合型人才，以满足国家发展过程中对国际化、复合型、应用型人才的需求。《综合商务英语》课程的“金课”构建对学生和老师都提出了更高的要求，教师要按照教学进度安排完成教学任务，按照教学大纲要求合理设置教学目标，丰富教学内容并融入学科前沿，借助多媒体技术辅助教学，确保金课有深度、有难度。同时，创新教学内容与教学模式，实施线上线下混合式教学，推动教学改革，打造一流课程。学生也要注意改变传统的学习方式，借助多样化的网络学习平台获取丰富的学习资源，并通过课堂展示、演讲、辩论、讲好中国故事、商务实践大赛等活动将所学知识应用于实践，在进行有效输出的基础上提高自己的综合素质，助力教师共同进行“金课”构建。金课构建有助于培养高素质学生并助力其未来就业，优秀人才的输出也将服务于地方与国家的建设与发展。