新课标视域下小学语文单元整体教学的优势、策略探究

洪 会

单元整体教学是小学语文学科教学中的一项重大的、具有突破性的教育改革。这种改革让教材文本中的每个单元都有一个共同的主题，极大地提升了学生对语文知识的深度学习、深度理解、深度感悟。单元整体教学模式，符合新课标的教学要求，也更符合现阶段学生的发展需求。学生在针对同一主题的学习之后，还能够展开延伸，实现横向、纵向的对比学习，进而深化知识理解。久而久之，就能提高学生对语文知识的精准把握，进而不断提升语文综合素养。基于此，小学语文教师要不断深入探究单元整体教学的价值以及应用策略，并围绕教学主题、新课标要求，不断开创新的教学模式，完善他们的语文知识结构，提升他们的综合素养。学生会在这样的教学模式下，逐步发散语文思维，提升学习主动性，进而实现教学质量的全面提升。

一、 小学语文单元整体教学概述

(一)什么是单元整体教学？

单元整体教学，即单元视角下开展的整体备课、整体教学理念。教师在开展教学时，会采取主题型的教学模式，从主题角度、单元整体角度进行知识点的讲解，然后整合同一主题的教育资源，实现教学延伸，深化教育主题。

(二)单元整体教学特点分析

1. 整体性

单元整体教学法，并不是单纯地将需要教学的这一单元的知识点进行整合而展开的教学，而是在整合单元重难点知识的基础上把握单元核心以及文章的主旨，让学生能够在学完这一单元之后，能够自己总结出文章的不同含义，掌握单元主题核心要点，进而实现更高水平的学习，让教师的教学质量更好发展。

2. 自主性

新课标视域下，要求教师在开展教学时，重视对学生自主学习意识的培养。这与语文学科单元整体教学的初衷不谋而合。因此，教师在开展单元整体教学时，也要始终紧紧围绕新课标的要求以及教学理念，培养学生学习素养，增强他们自主学习意识，让他们能够逐步形成发现问题、思考问题、解决问题的能力，进而形成主动学习的良好习惯。

3. 动态性

单元整体教学的动态性指的是通过单元主题教学，教师除了要提升学生对知识点的综合运用能力，还要丰富学生的情感，提高他们的精神品质。为了达到这一教学目标，教师就要先了解当代学生的性格特征、兴趣需求，从而结合教学目标，制定科学、合理的单元整体教学计划，使他们在学习当中，能够更好地体会到语文学科的魅力，提高他们的精神品质，升华他们的道德理念。

4. 连贯性

小学语文教材文本中，单元与单元之间具有一定的连贯性，也就是说所有的单元之间都有着一定的联系。教师在开展教学时，就可以利用这些联系，帮助学生学习好每个单元的知识内容，预习好下一个单元的知识，还能巩固、复习上一个单元的重点。这样一来，不仅能够极大地提高学生对所有知识点的记忆、理解，还能够提高他们的灵活运用能力，最终形成自身的语文学科素养。

(三)小学语文单元整体教学的内涵

小学语文教学当中，开展单元整体教学主要是从整体的角度出发，对本单元的教材文本、传达的思想观念进行整体梳理，并区分出不同单元的教学主题、教学特点，从而制定不同的单元整体教学计划，使单元教学更科学、更高效，也使教师的教学引导更具有深度、广度，从而帮助学生构建良好的语文思维。

(四)小学语文单元整体教学的重要意义

随着新课标的不断推行与实施，小学语文教材也进行了新的编写与改革。现阶段的小学语文教材更加重视单元整体模式。因此，教学中，利用单元整体教学法更符合新课标的要求，也能更好地发挥教材文本的教育价值。其可以帮助学生实现更加系统的知识学习，提高学习效率，促进他们的全面发展。

二、 新课标视域下小学语文单元整体教学优势分析

(一)帮助学生加深对不同知识的记忆、理解

小学语文教师在教学中开展单元整体教学，能够让学生接触到不同的知识点，并能精准把握其中的关联以及不同。而且，通过单元整体的学习，学生还能够深刻了解各知识点的共性，从而更好地灵活运用所有知识内容，完善自身语文知识结构，丰富知识体系，进而提升语文学科素养，提升语文学习能力。

(二)帮助学生提升知识运用能力

在传统的语文教学中，教师更多的是按照教材文本中的内容，按部就班地进行教学，只需考虑学生有没有学会即可。虽然这在一定程度上提高了学生的语文学习水平，让他们在考试中取得良好的成绩，但是与现阶段的新课标教学要求有所冲突，无法适用。因此，这就会使得学生的发展受到抑制。

基于此，根据新课标教学理念以及教材文本的优化方向，教师运用单元整体教学法，能够更适合现阶段的教育教学方针政策，也更符合现阶段社会对人才的需求。而且，小学生在单元整体教学模式下，也能够快速掌握单元整体的重难点知识，并能够准确树立所有的知识点之间的联系，进而形成更加完善、清晰的知识链条。久而久之，学生对语文知识的整体感知、整体把握将更加准确、高效，他们的知识运用能力也会随之提升。

(三)帮助学生提升语文学科素养

单元整体教学帮助教师在较短的时间内，高效完成了教学任务，提高了课堂教学质量，这也使得学生的学习效率得以提升。如此一来，小学生就会有更多的时间进行知识的巩固、理解以及反思。深度学习语文知识，能够助力他们语文思维的形成，实现语文学科全方位的发展，进而提升语文学科核心素养。

三、 新课标视域下小学语文单元整体教学法中现存问题分析

(一)小学生语文阅读片面，缺乏系统性

新课标视域下，我国相关教育教学部门越来越重视学生的综合素养以及综合品质。小学语文教师为了能够积极响应国家这一教育理念的号召，就可以通过引导他们进行丰富的语文阅读来实现。让他们拓宽语文视野，感受我国优秀的传统文化，从而受到思想启发，不断提升自身综合素养，实现全面、高品质发展。然而，在实际的教学当中，却出现了不少问题。教师给学生的课外阅读进行硬性规定，家长为了提高孩子素养不断给学习加量、加码。久而久之，学生对课外阅读逐渐由充满兴趣转变成毫无兴趣，这不仅阻碍了学生的学习发展，也与新课标教学初衷背道而驰。

而且，繁重的阅读任务，会让他们急于求成，对阅读越来越不重视，更不会梳理知识之间的关联性以及整体性。阅读学习也会逐渐成为“流于表面”的任务。学生阅读片面，无法转化成自身的知识与认知，使得阅读学习缺乏系统，无法进行有效串联、应用。也就是说，教师与家长在对学生进行教育时，要懂得循序渐进，让他们始终对语文学科的学习保持兴趣以及热情，如此才能够提高他们对语文知识的掌握程度，提高他们的语文思维能力，进而提升他们的学习质量。

(二)师生交流浅显，缺乏有效性

小学语文教师要想高效开展单元整体教学，并发挥最大教育价值，就必须要认真研读新课标的教学要求，全面探索单元整体教学策略，然后熟知现阶段学生的学习实情，从而制定高质量的教学计划。让学生在单元整体学习中，获得更多的知识内容，提升知识体系的构建能力，进而感受到更高质量的学习体验，提升学习水平。

然而现阶段，大部分的教师在教学时，只是深度探究了新课标的要求以及单元整体教学的实施策略，并没有过多关注学生的实际学习情况。这就导致教师在课堂教学中，难以与学生达成深度交流，无法与学生产生有效互动。教师按照教材文本进行教学，学生机械听讲。久而久之，学生的学习也会比较“浅显”，更无法实现高质量的课堂教学。学生的难题传达不到教师耳中，教师教学无法启发学生思考。依此发展，教师的教学活动会越来越滞后，越来越无法满足当代学生的发展需求，进而使教学困难重重。

四、 新课标视域下小学语文单元整体教学的策略分析

(一)确立单元教学目标，提高学生对单元核心的学习

教学目标，是贯穿于小学语文教学始终的主题，也是学生学习全过程中的方向。所以，小学语文教师在教学伊始，必须要对教学单元的文本内容进行全面的学习，只有全面了解知识要点、教学重点，才能够设计出本单元整体的教学目标。让学生有目标、有方向地进行学习，从而提高学习效率。因此，小学语文教师要首先确立单元教学目标：整体阅读、生字生词认识、标明优美词句等。然后，教师再根据制定的目标，抛出相关问题。通过学生的回答与他们建立流畅、深入的沟通。学生与教师在越来越深入的问题交流中，会逐渐打开语文思路，畅所欲言，敢于质疑，敢于发言，进而构建更加轻松、活跃的课堂氛围，实现课堂教学的良性循环，帮助学生更好吸收、理解知识内容。与此同时，在这样的教学引导下，学生还能够提升对文章主旨、核心思想的掌握，使他们更好地理解文章所要传达的道理以及寓意，启发学生的思想。久而久之，学生在深度学习当中，会逐步增强自主学习意识，提高自主学习能力，形成自身语文学习系统，进而高效掌握单元教学的核心要点，提高学习效率。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，教师就可以先抛出问题：“阅读完文章之后，西沙群岛给你留下了什么样的印象？谁能说一说文章的作者是按照什么顺序进行写作的呢？”然后，学生带着这些问题进行阅读，这能够让他们的阅读目的更明确，对文章的梳理、了解也更深刻。再然后教师让学生选出自己最喜欢的文章部分，感受西沙群岛的美丽以及富饶。这样的方式，既能够让学生有效抓取文章的核心内容，尽快了解文章主旨，也能够帮助他们提高语文学科的学习信心。最后，教师再引申到本单元的课文中。本单元的文章以及故事都是对景物、地域的描写，从单元整体教学角度帮助学生梳理单元文章的不同点以及共同点，使他们更好地区别文章异同，精准把握单元主题，提高语文思维，以及语文学习能力。当然，教师还可以让学生根据本单元的主题，进行写作，用学到的写作手法描写自己喜欢的地方，深化知识运用能力，从而达到新课标教学目的。

(二)引导学生自主预习，加强对文章重难点的把握

小学语文教师在开展单元整体教学过程中，可以通过引导他们自主预习，自主思考，来提炼教材文本的核心要点。之后，教师还可以通过提问的方式，与学生进行讨论，并让他们再次深入了解文章，找到相关答案，提高文章总结能力。为了实现这一教学目标，小学语文教师还可以在引导学生进行自主预习时，把感到困惑的地方记录下来，然后与同学、教师进行交流。这样一来，既加强了师生之间、生生之间的互动交流，还营造了良好的课堂学习氛围，使学生在不知不觉中融入学习，进一步掌握了重难点知识，提升了把握文章核心的能力，这为今后在语文学科方面的深度学习提供了有力保障。

例如，在学习小学语文三年级下次第一单元内容时，我们能够知道，本单元主要以“春天”为主题。教师在教学前，可以先引导学生对本单元的文章进行预习，大致了解本单元主要讲的是什么。并思考《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《燕子》《荷花》都是从什么角度描写春景的，都有什么共同之处以及不同之处。通过这样的方式，能够让学生加深对文章结构的了解，提高他们的构思技巧以及叙述能力。等学生对本单元有初步了解之后，教师再引导学生进行逐个学习、逐步分析。这一过程中，学生对知识的整体把握更清晰、准确，对知识的理解、应用更深刻。当学生形成单元整体学习的思想之后，更有利于教师开展后续的单元整体教学，进而提高课堂教学成果。

(三)小组合作探究法，提高学生课堂参与度

小学生由于年龄小，意志力也相对薄弱。他们学习知识的认真程度，大多取决于他们的兴趣程度。“兴趣是最好的老师”，这句话在小学生身上极为适用。基于此，小学语文教师在开展单元整体教学之前，就必须要先对学生的学习特点、成长环境、性格习惯等进行详细了解，从而使课堂教学模式更加顺应他们的天性。课堂学习氛围活跃、课堂教学模式丰富，能够极大地提高他们学习的积极性，从而活跃思维，提升专注力。在这样的情况之下，引导小学生开展小组合作交流，能够极大地提高他们的参与积极性，在讨论中碰撞出新的思维火花，激发新的语文思维，提升学习成就感，进而更好地投入课堂学习当中，养成良好的学习习惯。

例如，在学习部编版小学语文四年级下册第四单元时，由于本单元主要讲的是小动物。教师在开始进行教学时就可以先提出问题，引导学生进行思考：“同学们都喜欢什么小动物呢？为什么？”这时，学生就会积极发言，并仔细回想自己为什么喜欢这个小动物，从而抓住这个小动物的可爱之处以及独特之处，加深对小动物的印象。然后再引申到《猫》这篇课文中。等学生阅读完成之后，再引导他们进行小组讨论问题：“你对老舍笔下的小猫的第一印象是什么？作者通过哪些字里行间表达了对小猫的喜爱之情？”等学生讨论完成之后，每个小组选择一名代表发言，总结讨论结果。这样的方式能够最大限度地保证每个学生都参与到课堂学习中，进而不断提高学生学习水平，实现提升教学质量的目标。

(四)整合单元相同教育因素，提高学生学习能力

单元整合教学法最主要的特点，就是能够让学生加强对知识内容的梳理，进而形成完善的知识体系。但是学过的知识，如果没有时常温习、回顾，学生就会慢慢忘记。因此，建立新知识与旧知识之间的联系，并引导学生时刻温习，能够不断拓展他们的知识面，让他们自身的语文知识体系更加牢固，更加完善。因此，小学语文教师就可以将主题、寓意等有关联的单元教学内容进行整合，帮助学生学习新知，复习旧知。这一过程中，学生既能够对旧的知识有更深层次的理解，还能够发散思维，加速对新知识的理解。这样的教学方式不仅丰富了教师课堂教学内容，使课堂教学“焕然一新”，也使学生更有兴趣，进而不断巩固学习能力，夯实基础，实现个人的全面发展。

例如，教师在讲解部编版五年级上册第七单元的《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》《四季之美》《鸟的天堂》这几篇课文时，就可以与之前的《秋晚的江上》《观潮》《走月亮》几篇文章进行合并。它们都是讲解自然风光、自然现象的，教师就可以让学生找出其中的关联点，进行深层次的文章探究，从而领悟到更多的自然风光，也学习到更多的语文知识。这样的整合单元相同教学因素的方式，给予了学生更多的思维空间，有助于他们思维迅速发展，构建新的知识结构，继而提高学习能力。

(五)拓展延伸课外教育资源，提升学生语文素养

要想进一步提高课堂教学质量，小学语文教师还需要在单元整体教学的基础上寻求更多教学策略，使其与单元整体教学法有效衔接，帮助学生拓宽视野，实现语文知识积累，不断提高语文学科素养。其中，拓展延伸课外教育资源，就能够使学生在学习基础之上实现更深度的探索，使他们积累更多语文素材，进而提高写作能力、阅读能力。基于此，小学语文教师可以根据单元的主题，寻找一些同类型的文章、教育素材等，让学生进行阅读，从而使他们提高文学素养和语文品质。现阶段，互联网充斥着大量的资源，也包含了大量的教育资源。教师就可以利用互联网手段，甄别教育资源，搜集与单元主题相关的资料，帮助学生拓展阅读。这样一来，既能够降低语文知识的理解难度，又能够提高学生的学习信心，激发他们对语文学科的探索欲望，使他们能以更加积极的状态投入语文学科的学习当中，形成良好的语文学科素养，为将来的深度学习奠定基础。

例如，在学习完《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》相关知识点以后，教师就可以给学生寻找一些神话故事，诸如：《嫦娥奔月》《女娲造人》《后羿射日》《夸父逐日》等，这样既能够拓宽学生的文学视野，还能够深化其对单元教学的理解。此外，教师还可以组织相关主题的演讲比赛、主题班会等。只有不断加强单元主题与课外教育资源的联系，才能够激发学生对单元主题的深入探究，从而产生新的知识，提炼出更多知识要点，提升他们的学习水平。而且，在这一延伸过程中，学生还能够主动寻求与教材文本相关的外界教育资源，自发、自主地进行学习，从而养成良好的学习习惯，为日后的学习、发展奠定坚实的基础。

(六)前后文对比，提升学生核心素养

为了进一步发挥单元整体教学的教育价值，教师在教学中，还可以利用前后文的对比，激发学生对文章主旨、中心思想的理解、把握，帮助他们构建知识体系，进而拓宽语文思维，实现学习水平的进一步提升。此外，前后文对比教学法，还能够让学生明白很多哲学道理，在学习知识的基础上，学习其中的深层寓意，提升个人素质水平，树立正确的价值观念。正所谓：做事先做人。只有让学生形成正确的是非观、道德观、价值观，才能让他们走得更远、飞得更高。

例如，教师在教学《守株待兔》《陶罐与铁罐》两篇文章时，就可以利用对比教学法，让学生明白：要对自己有明确的认知，对事情有正确的认知；不要心存侥幸；要踏实劳动、力争上游，如此才能够创造美好的生活。前后对比，学生能够提炼出其中蕴含的哲学道理，从而使思想更加进步，继而将这种学习所得应用到实际生活当中，能够让他们形成更好的个人品质，提升人格魅力，进而取得更圆满的成功。前后对比，深化了学生的思想境界，提高了他们的个人核心素养，而这也正是现代社会对人才的要求。

五、 结语

综上所述，实施单元整体教学法，能够不断提高学生语文学科素养，丰富教师教学手段，使学生与教师共同进步，共同提升。而且，单元整体教学法也是现阶段新课标教学目标的要求，符合国家对人才的培养策略。基于此，小学语文教师必须要正确看待单元整体教学法的应用意义，并深入探究其在课堂中的应用策略，发挥其最大的教育价值，实现学生综合素养的提升，促进高效语文课堂的构建。