小学英语戏剧教学法探索——以北师大实验小学二年级英语戏剧教学为例

邹晓林

（作者单位：中央戏剧学院）

目前英语戏剧教育主要是两种模式，一是编创英文剧本，让学生来扮演，借助文本的力量，很好地提升演员的英语编写与表达能力。其实，这种方式并非新鲜事物，早在十九世纪末就有传教士这么做。当时，“外国宗教势力进入中国后，教会开办的学校采用西方学校的教学方法，用戏剧演出的方式培养学生的外语交际能力”[1]。但这种模式最终要完成一台演出，既然是演出就必然对最终呈现的艺术水平有一定要求，因而整个课程最终会偏向“戏剧”的展演，偏离“英语”的学习。于是，第二种方式——英语戏剧教学法应运而生。

英语戏剧教学法是一种英语教学的方式、方法，即“将戏剧手段和元素渗透于小学英语学科中，组织学生在参与戏剧活动的过程中，学习用英语与人沟通，主动地加入到语言的创造和使用中去，使学生在语言上、身体上、心理上均有表达机会的方法。”[2]它旨在利用戏剧的优势，着重提升学生学习英语的兴趣与口语表达的能力。同以往排演英文剧本不同的是，英语戏剧教学法不以完成一台高水平的艺术演出为目标；它的核心是英语的学习，以促进学生对英文的理解与运用为目标，随堂展演的艺术质量退居其次。

笔者于2017 年9 月－2018 年7 月，作为戏剧指导教师，参与了海淀区“十三五”教育科学规划重点课题《小学英语戏剧教学的应用探索研究》。与英语老师合作，以人民教育出版社二年级英语课本（2016 年11 月第10 次印刷）为教材，为二年级两个自然班级分别开设每周两节（每班一节，每节课45 分钟，内容相同），为期一学年的英语戏剧课程。经过一年的探索，形成了一系列行之有效的方法，总结下来，可划分为“发声练习”“戏剧游戏”“英语小情境”“英语戏剧故事”四类。目前的大家探索的英语戏剧教学法集中在“分角色朗读”“戏剧游戏”“即兴表演”，对于“发声练习”和基于课本内容的“戏剧小情境”的创编提到的还不是很多，本文就聚焦这两种方法，分别介绍它们的一些方法实例。

一、发声训练

发声训练借鉴了专业戏剧表演中的台词训练方法，旨在纠正学生不良发声习惯，找到正确的发声位置，提高音量，延长气息，改变学生当众演讲、表演时发声太小的问题。

（一）口腔操

目标：通过训练，锻炼增强面部肌肉，打开口腔，帮助纠正学生“含着说话”、发音不清的问题，培养良好发声的习惯。

操作：共四节，每一节4-6 个八拍，一半慢动作，一半快动作，时长控制在五分钟以内，教师需要亲身示范，并及时纠正学生比标准的地方。包括a）开口、闭口练习（open your mouth and close your mouth）：开口时将嘴巴长到最大，闭口时上下唇闭紧，尽可能把嘴唇往外嘟，教师可以用做鬼脸等方式（happy、angry）引导学生，增加趣味性；b）顶舌、饶舌练习（A fish is in your mouth），全程闭住嘴巴，舌头使劲顶住脸颊，左右交替，此为顶舌练习；嘴唇紧闭，舌头绕嘴唇做顺时针或者逆时针的圆周运动，此为饶舌练习；c）弹舌练习（High heels）嘴唇向两边尽可能咧开的同时弹舌，嘴唇尽可能向中间嘟的同时弹舌；d）训练腹部力量（dog breath），双手放在肚子上，用腹部力量呼出一口气，要求短促、有力，就像口渴时的小狗喘气那样；用这样的发声方法，有力量的发出“嘿”“哈”的声音。

（二）气息练习

目标：通过训练，增强腹部力量，延长气息，帮助学生学习合理地使用气息发声。

操作：a）让学生将两手放在肚子上，缓慢地深吸一口气，到极限之后，缓慢而均匀地突出这口气，并发出“丝”的声音，直到极限。这个练习可以让学生都站起来（或者是配合手势），根据教师指令来进行，直至气息用尽就坐下，能够帮助学生和老师直观地认知气息的长度。b）让学生以同样的发声方法，一口气读完一组小对话。以人教版二年级英语课本为例，其中“Story Time”部分由12-18 数量不等的句子组成，可让学生尝试着一口气读完，要求咬字清晰地说出每个单词，不可为了一口气说完，而让单词发声含混不清。课本上的有些故事行动性较弱，表演起来趣味性少，相比做成表演的剧本，做气息训练更为合适。

建议教师开展小组间或者是同学间的气息比拼，从一口气读完一幅图、两幅图……直到一口气读完六幅图，增加气息训练的参与程度。或者是用一口气读完一系列数字（1、2、3、4……20、30、40、50……），例如，英语课本二年级下册Unit 4 Time 中的数字是学习的主要内容，有关数字的气息练习就与课本内容有了很好地结合。学生掌握了之后，也可以适当加大难度，在保证气息的同时，逐渐增大音量。

（三）绕口令训练

目标：提升口齿灵活度，帮助学生有力咬字、清晰发声。

操作：a）教师可以选择一些现成的英文绕口令，例如：“How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies”；“A big black bug bit a big black bear, made the big black bear bleed blood”；“If you're keen on stunning kites and cunning stunts, buy a cunning stunning stunt kite”。b）在北京师范大学实验小学的实践过程中，鉴于许多英文绕口令超过了学生的词汇量，所以，英语教师编写了一段难易程度适中的爆破音绕口令，也推荐作为二年级学生音量训练：“A brown bug is on a box .A black bear is on the bed . A purple pony is in the pond . A pink penguin is in the pool . ”

要求：评价标准是学生能够清晰（clear）、流利（fluent）且大声（loud）地朗读整个绕口令，教师需要及时纠正学生的发音问题。

二、戏剧小情境

英语口语输出一定是在一个自然的环境中产生的，学生英语口语的交际能力不是由学习语法获得的，而是在真实的语言使用环境下，不断输出可理解的语言信息积累而来的话语经验。

[16]戏剧故事的改编虽然提升了学生当众表达的能力，并不能保证学生能够日常生活中运用这些英语。因而，我们也结合生活情境，编创了许多戏剧小情境。

要求：戏剧小情境的人物在2-4 人、行动性强、5-10 句之内。戏剧小情境不同于英语戏剧故事，在篇幅上相对更短，一般是6 句话居多，学生能够迅速掌握。下面介绍一些，为英语戏剧教师编写戏剧小情境提供参考。基于人民教育出版社英语教材（二年级上册）In the Community 单元目标语句Where are you going？编写了两个戏剧小情境：

（一）生活情境：Bill is ill.

Dad comes back from work. Mom and Bill are going out.

Dad: （confused）Where are you going?

Mom: （worried）We're going to the hospital.

Bill: （weak）I am ill.

Dad: Let's go together.

情境设置：父亲结束一天的工作回到家，发现妻子带着儿子急匆匆地往外走，原来是Bill 生病了，父亲顾不上休息，立马带妻子儿子去医院。

指导建议：教师可以运用简单的道具等，例如方墩，首先帮助学生将表演区域中的客厅、厨房、卧室划分好，然后指导组织舞台行动。开始时，父亲工作一天，拖着疲惫的身体回到家，直接一屁股坐在沙发上休息，他可以打开电视；不一会儿，母亲带着Bill 从卧室里走出来，Bill 的行动是捂着肚子缓慢行走，母亲的行动是在门口为Bill 穿上外套；父亲知道儿子生病之后，马上用手去摸Bill 的头，三人离开家前往医院。

教师引导学生对生活进行积极地联想，并根据自己的生活经验指导学生，组织丰富的舞台行动，完成这个简短的戏剧小情境。

（二）童话情境：Cinderella（灰姑娘）

Is cleaning，mouse is eating bread on the ground，suddenly the fairy shows up .

Fairy ： Hello , Cinderella ! What time is it ?

Cinderella ：It's 12:00 pm！

Fairy ： Oh , let's go to the party ！

Cinderella ：But I can't .

Fairy ： Of course you can ！fairy helps Cinderella to become a princess，helps mouse to become a carter

Mouse ：My dear , let's get on the car .Cinderella ：That's great ！take the pumpkin cart ,which the mouse drives to party .

情境设置：除了对生活情境的改编，也可以改编童话、寓言故事。

指导意见：开始时，灰姑娘的行动是蹲在地上擦地，小老鼠的行动是伺机偷吃面包，灰姑娘见状就将地上的面包分给了小老鼠；不一会儿，仙女出现了，帮助灰姑娘与小老鼠华丽变身，教师可以配合仙女棒转动的音效，灰姑娘与小老鼠可以配合转圈；最终小老鼠驾车，灰姑娘、仙女跟随，三人下场。

（三）创编情境：Help him !

情境设置：教师提供图片（小朋友从自行车摔倒的画面），让学生根据图片编创英文对话。Justin is riding a bike ,suddenly he falls off the bike , badly hurt . At the same time his friends are coming . If you are them , what will you do to help him ？

要求：二年级学生还不能用英语进行写作，下面的对话可以在老师的带领下完成编创。

Justin is riding a bike , suddenly he falls off the bike ,badly hurt .

Lucy : Look ! Justin falls off the bike !

Lucy and Red run to him

Lucy ： Are you OK ？Let's go to hospital ！

Red ：Can you go ？

Justin ：No，I can't

Red ：I can take you to hospital by bike ！

Lucy：Good idea ！Red and Lucy hold Justin up and take him to hospital .

三、结语

“发声练习”在实施的初期并不能被英语教师理解，这个源自于台词训练的方法与英文的学习之间联系不大。可事实上，它对于口语表达有着很好的作用。每节课开始前，短短几分钟的口腔操可以帮助学生打开口腔、提升唇舌力量，纠正其说话含混不清的问题，而气息练习或者绕口令训练则可以进一步帮助学生学会用腰腹力量发声，达到“发声洪亮”“吐字清晰”的效果。但就像台词是演员的基本功，需要持此以往的坚持，“发声练习”也并非几节课就能实现它的作用，也需要长此以往的坚持。“戏剧小情境”的创编难度不一，教师在选择时一定要依据教材、学情确定教学目标，并选择恰当的戏剧情境，并准备好所需要的一些“道具”，方便学生扮演。

经过一个学期的实践，英语戏剧教学方法在提升学生英语学习兴趣方面的作用是显著的，笔者能明显感受到学生对于这种新型授课模式的喜爱，也看到了戏剧对于学生的改变。之前班级里一个腼腆的小女孩儿在课堂的扮演中，以自己对英语戏剧的极大兴趣，摆脱了对语言表达的恐惧，每次上台表演几乎都能看到她的身影。这当然是戏剧自身的魅力，“戏剧作为美育课程，具备许多优势，首先，戏剧可以非常直观地表达感觉、情感和观念。”[3]然而，也应冷静地看到英语戏剧教学法推广的难度。很多英语戏剧课程在戏剧教师离开后，或者在课题完结之后，就停止了。原因除了考试升学的压力；英语教学重听、写、读，轻表达等外部因素，英语戏剧教学法能够在中小学课堂推广，抛开中小学课堂的限制，进入社会，它的生命力又如何，同样值得深思。