选择恰当方法上好示范课

赵红云

摘要：示范课作为一种良好的教学交流形式，它能直观有效传递教学技能，展示教学效果，受到一线教育学校的重视。无论是教学竞赛，还是校本教研，都把示范课作为展示教师教学技能的重要手段。因此，上好一堂示范课不仅需要教师对教学知识、教学技能的日积月累，也需要明白示范课的一些特征和特点。本文将对笔者所见的示范课中共性问题进行分析，并给出一定对策。

关键词：示范课 校本教研 小组合作

中图分类号：A 文献标识码：A

一、示范课的定义和意义

北京师范大学教授裴娣娜指出，示范课始于 20 世纪 50 年代中后期。示范课是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。示范课主题鲜明、任务明确，除了学生参加听课外，还有领导及其他老师参加，是老师展示教学水平，交流教学经验的好时机。一堂示范课经历授课者思考、选题、筹备、讲授，观摩者观摩、思考、讨论等过程，是一种有效的教学教研形式。

示范课具有良好的展示和示范作用，是教学交流、教学评价、教学经验推广的重要形式。

然而以笔者十年的教学经验看，现阶段示范课叫好不叫座。

在部分教师看来，示范课就是一堂“表演课”，有部分教师甚至毫不客气地说，学校示范课讲得好的教师，学习专业是“语文表演学”、“数学表演学”、“教育表演学”……

出现这样的现象绝不能仅仅把原因归咎于这部分教师安于现状、不学无术、不图进取。更深层的原因在于，我们的示范课确实存在不少问题。

二、示范课的存在的问题及对策

1、 部 分 示 范 课 务 虚 不 务 实

示范课从本质上来说是一堂展示课，教授者通过对课程内容的研究，根据课程标准，把自己对课程的理解，通过恰当的教学手段，向观摩对象展示，观摩对象通过观摩或学习教学技能，或学习课程理解，或发现优缺点，从而达到示范作用。它是由教师和学生共同开展的、供旁听、借鉴和评价的一种教学实践活动，是探讨教学规律、研究教学方法，提高教师专业素养的重要方式2。

然而近年来，随着它存在的时间越久，在日常教研中应用的越广泛，教师们为了出新、出彩、出分，所授示范课朝着华而不实的方向发展。

为了获得高分，或生硬应用一些不适合所授内容的教学手段，例如游戏和表演;或花费大量的时间去制作精美的彩图、手工、 纸贴等。一味追求新奇，令人眼花缭乱。类似这样的示范课所表现出来的教学手段和教学技巧，在我们日常教学中可望而不及，不具备推广作用。试问，日常教学中，教师们哪有时间花如此多时间来准备一堂课？无怪乎，被部分观摩的教师称之为“表演课”。

那么示范课怎样避免流于表演课呢？

笔者认为，还是要回到示范课的本质上来说。示范课虽说是一堂示范课，但是示范课要示范的正是日常的教学技能，而不是那些表演成分大于实际意义的东西。

首先，教学手段要和所授知识相符合。一种好的教学手段，并非 100%适用于 100%的教学内容。不能为了展示这种教学手段，而生搬硬套。合适的才是最好的，合适的才是完美的。

其次，尽管示范课是一堂示范课，需要具备一定展示和示范作用。但仍然不提倡为了出新出彩，展示一些日常教学中遥不可及教学手段。日常教学中，尤其是中小学教学中，教师的课时安排比较紧，一堂课的准备时间不会太多，如果所展示的教学手段需要大量的时间来准备，那么这种教学手段便失去了推广空间，自然，这样的示范课便被人称之为“表演课”。

2、 小 组 讨 论 被 过 度 神 化

笔者接触过一些示范课授课者，他们的小组讨论环节设计得不是很合适。或者干脆他们的教学内容就不适用于小组讨论。然而他们还是设计了小组讨论环节。为什么呢？他们说：“如果不设计这个环节，会被评委严重低给分。”

不得不说，小组讨论在某些地方被过度神化。部分评委教师甚至认为，只有小组讨论环节的示范课才是合格的示范课。经常听他们在评语中说：某某某的课没有小组讨论环节。似乎小组讨论成了课堂必须，不能缺少的一环。

不可否认，小組讨论法具备它特有的有点。小组讨论法最早出现于 20 世纪 60 年代的英国和美国等地区小班教学课堂○它是指把一个班的学生，按基础的强、弱搭配，分成若干小组。教师根据教学内容，向小组提出一个问题。小组同学在独立思考、相互讨论的基础上，形成一份解决问题的最佳方案，最后由教师引导小组展示和交流，形成最终意见。这种教学方法充分体现了学习以学生为主，教师作为学习过程的参与者和服务者，充分体现了学生的主体地位。

但不合适的小组讨论设计，可能起到适得其反的作用。一方面，有的内容并不具备讨论空间，是一些概念性的内容。例如，笔者曾听过一堂课，该课是一堂识字课，教师要求学生就课文生字、生词的读音进行讨论。笔者认为，这样的设计，学生不具备讨论空间。只能自己查字典，或者相互配合你查 A 生词我查 B 生字，最后互通有无，我们都有了 AB 两个字词的读音。这样的小组合作与讨论，没有太多意义。第二方面，教师设计的讨论点，没有抓住问题的突破点。例如笔者听过我校一位教师讲授的《两位数乘多位数》，教师在完成和展示了两位数乘多位数的算法算理研究后，给出一个题目，要求小组讨论完成。结果，学生们没有讨论，没有合作，只有合座。因为学生们拿到题目以后立刻开展了独立演算。这样设计的问题，让学生们“不要讨论”、“忘记了讨论”！那么，小组合作、小组讨论的问题该怎么设计呢？

一方面，设计的问题要留有讨论的空间。例如采取小组推理、小组预报、小组整理等方式设计问题，让小组组员有话可说，有方向可寻。

第二，设计的问题难度要合适，要紧扣上一环节的教学内容，让学生通过思考、讨论能够找到解决的方法。

第三，设计的问题要能激起学生的探索欲望。激起学生学习兴趣是每个老师的必备技能，小组讨论的问题也必须设计得能够激起学生进一步研究的兴趣。否则，索然无味的讨论没有人愿意参与！

参考文献

1、《现代教学论》，裴娣娜，教育科学出版社，2005 年 9 月第一版。

2、《教师怎样上好公开课》，项家庆 潘海燕，开明出版社，2015 年 6 月