偏远少数民族地区小学语文教学的困境及脱困策略

沈巫撒

摘要：语文知识是一系列学科知识中的基础，而小学语文又是启蒙教育的关键，良好的语文学科素养可以帮助学生解决学习其他文化课知识、获取多样信息过程中存在的问题。但由于偏远少数民族地区的社会环境、地理环境和教育环境，导致其小学语文教育存在一定的困难和问题，需要教师从地区特色和学情特色出发，开发相适应的教学资源，应用恰当的教学方法，逐步培养学生的主体学习能动性。

关键词：小学语文;偏远少数民族地区;教育问题;教育策略

中图分类号：A 文献标识码：A

在已公布的第7次全国人口普查结果中可以发现我国共有少数民族人口12547万，占总人口比重的8.89%，与2010年人口普查相比增长了0.4%，可见我国少数民族人口的发展规模与社会经济发展处于同步增长的趋势当中，而国家的快速发展又为少数民族群众与外界环境进行交流提供了便利条件。但不可否认的是，普遍来讲少数民族地区人们的普通话或汉语言能力存在一定问题，与人交流时有理解或表达上的障碍，也突出反映了我国偏远少数民族地区学生的语文基础较弱，尤其是小学语文教学未达到有效目的，不能培养其良好的语文素养，需要当地的小学语文教师重视该问题，选用恰当的教学方法，提升学生的语文基础。

一、偏远少数民族地区小学语文教学的困境

（一）语文教学资源相对缺乏

一方面，偏远山区小学校的教育配套资源较为落后，并不能够实现信息技术与小学语文教学的有效融合;另一方面，能够辅助语文教学的阅读材料、工具书籍并不充足，课外阅读资料、字词典等的应用还未得到普及，也不利于学生提高自己的学习兴趣。

（二）家庭成长环境与学生语文学习的影响较大

家庭作为学生获取语言知识的第一环境，对其语文学习产生了较为重要的影响，但少数民族地区的家长本身文化水平相对较低，知识层面单一，部分学生由祖父母养育成人，其教育观念、教育水平都不能对孩子进行正向的引导。在家庭中，村寨老人又习惯于说民族语言，不习惯或根本不会说普通话，导致很多小学生与家庭成员的沟通交流基本使用民族语言，课上与同学进行交流也习惯不说普通话。

（三）学生学习主体意识缺失

彝族学生多，并且有自己民族的语言和文字，导致学生从接触语言环境开始就没有学习语言的兴趣，认为在学习普通话或汉语言是学习另外一种语言，需要掌握更多的知识，其自主学习的意愿较为淡薄，在课后又缺乏能够进行有效巩固的机会和场合。

二、提升偏远少数民族地區小学语文教学质量的方法

（一）开发特色语文教学资源

一方面，教师应当发挥地区教学的优势，选择更能体现地区自然景色、文化遗产、民族风情的课外教学资源，补充课内教学内容，能够让学生激发探索知识的兴趣。另一方面，在教学中还要融入中华民族优秀传统文化的内容，让学生接触到其他民族或民族共性的东西，拓宽其知识视野，教师再在引入如人物描写、性格描写等的知识，在对比学习中激发学生的学习热情[1]。

如在学习《乡下人家》一课时，引入理塘地区特色旅游资源所呈现的乡村生活，让学生联动的来想一想，是否也希望自己的家乡像理塘一样出名，像理塘一样吸引外来游客，那自己怎样才能向全国游客介绍家乡的文化，又怎样能够帮助家乡走出去，此时学生就会自然而然的生出学好语文知识，练就自身本领的学习意识。教师再接着引导学生来思考，自己的家乡与文中的家乡、与理塘的家乡又有哪些区别和联系？在对比知识学习中，让学生通过口头描述人物，乡村生活、景色、美食等训练语言表达能力，激发对家乡的热爱之情。

（二）应用地区特色教学方法

教师要认识到小学生基础的语言表达能力或语言信息捕捉能力还处在较稚嫩的阶段，在开始语文教学时，应当适当引入双语教学的模式。对于少数民族学生而言，让其能够在自己所认为的第二语言环境中和民族母语搭上联系，催化自己对母语的认知，再转换为自己的学习思路[2]。

如在学习《记金华的双龙洞》一篇游记时，先请学生用自己的民族语言来朗读课文，尽量做到情感丰富而真挚，就像在介绍自己家乡某一处景点一样;教师再用普通话来朗读该篇文章，朗读之后，请学生来谈一谈不同的语言呈现出的思想感情有哪些不同？对于同一词句等的处理又有哪些不同？如“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急”，让学生能够在对比民族语言的应用学习中感受普通话用语的魅力，能够有进一步探索语言应用奥秘的兴趣。

（三）培养学生的主体意识

教师还应当利用如普通话朗读比赛激发孩子的内在表现欲望，让其有学习的主动意识;利用情境模拟如山外的客人走进来等形式训练学生主动学习语言知识、将语文整理成自己的表达能力或知识结构的意识。在情境中感受到学习普通话，学习小学语文知识的重要性，能够端正学生的学习态度，内化学习素养[3]。

三、结语

偏远山区的少数民族学生其成长环境、文化背景与汉族学生存在较大差距，在学习小学语文知识时必然存在一系列的问题，教师也面临着教学困境，但问题是催生办法的有效途径，教师要从实际情况出发，利用特色学资源和教学方法优化教学策略，从激发学生的主体意识和学习兴趣入手，提升教学质量。

参考文献

[1] 李军华. 新课程背景下少数民族地区小学语文阅读教学存在的问题及对策[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2017（46）：1.

[2] 陈明红. 边远少数民族地区初中语文教学的困境及应对策略探究[J]. 未来英才， 2018.

[3] 李贡保才让. 少数民族地区语文教学策略分析[J].  2021（2018-15）：76-76.