新课标下高三英语阅读教学的策略探究

姚媛

摘要：在当前，随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》等文件的出臺，教育领域的研究者更加注重学生阅读能力的培育。阅读是认识世界、了解文化、传承文化的重要途径，在阅读中，学生将充实自己的生字量与阅读量、从名家著作中学习和掌握作者的写作风格，再利用自己的思维方式，转变为属于自己的写作风格。为更好提高高三学生英语阅读能力，让学生在阅读理解中获得更多的知识，提升自身能力，本文就对新课标下高三英语阅读教学策略方式进行探讨，希望能够帮助到同行教师。

关键词：新课标;高三英语;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在新的时代背景下，社会在发展变革，教育方式也在更新，随着课程改革的逐步推进，让更多的教育研究者开始关注学生综合能力的培育，尤其是阅读能力。在英语教学中，学生阅读能力的培养至关重要，经过阅读能力的培养后，学生将阅读名家著作，理解与感悟作者的精神世界，提升自我情感。然而，针对实际的阅读教学来说，浅阅读是当前阅读教学的主流，学生无法深层次的理解文本中作者的精神世界，从而造成阅读效果质量不高等问题。所以，如何让学生进行深度阅读，就成为当前英语教师需要关注的问题。

一、创设阅读情境，呈现文本内容

情境是种具象化的的景象或境地，将人们的内心引入到真实环境中，将引发人们的情感，实现情与境的统一。情境教学以浸入式的学习体验，将学生引入到知识中，让学生接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。传统的英语阅读中，学生只能在不断翻译单词中，对英语文本进行尝试阅读，较为抽象的概念，难以让学生获得知识与技能的培养。所以，教师可以为学生创设情境，让学生在身临其境的浸入式学习中，充分感受阅读内容。在情境学习中，学生的积极性非常浓厚，兴趣度很好，将会带来很好的学习效果，实现课堂的高质量。

例如，在学习《Great Scientists》这部分英语知识的时候，教师可灵活利用信息技术，以多媒体教学中的视频功能，从资源众多的互联网中，找一些与本节课相关的内容，如“霍乱”cholera以及John Snow等人物背景介绍，以便用直观的方式，激起学生兴趣，引起阅读共鸣。在教学中，教师把提前准备好的视频材料播放给学生，边播放边向学生介绍相关的课文知识等，这样利用课文相关的素材引起学生的学习注意，发展其阅读兴趣。在这样的学习方式下，学生的阅读兴趣被有效刺激起来，愿意加入到阅读环节中，为有效教学、提高阅读能力打造基础。

二、充分尊重学生个体，合作加深效果

在目前，新课标的要求下，课堂应以学生为中，教师为辅，由学生在自主与合作中，实现知识的强化记忆。深度阅读理念下的英语教学，为确保有效阅读的开展，教师需要尊重学生并辅助与引导学生，才能防止自主阅读和合作阅读流于形式，促使效果的提升。合作教学关注学生的兴趣，其以“合作”为根本，学生“自主”为依据，将打破教师“一言堂”及学生“自我内卷”的限制，利用共同学习的方式，让学生在浸入式的学习体验中，获得兴趣，提高自觉性，从而对知识进行深刻记忆与掌握，促进学生综合发展。

例如，在阅读《Life in the future》这一单元中的文本内容时，在开展学习之前，教师先组建学习小组，并提出问题让学生在小组中进行合作探究。当教师提出问题后，教师可给予学生充分的时间，让学生进行组内的合作与探究，对教师所提出的问题进行思考与解决，并由每个小组长将答案进行汇总、整理。这样的学习方式，在问题引领下，学生会自觉思考，并在时间充裕下，与其他成员进行探究，共同学习，将加深阅读效果。

三、利用问题设计，实现深度思考

阅读的作用之一就是培养学生拥有理解文字的能力，也就是说阅读不是单纯的阅读，而是要让学生能够在阅读的时候思考，从而促进学生思维能力的提升。学生通过思考就能改变自己看待世界的方式，就能从文章中学习更多的精神，而问题的提出，能够让学生在思考问题、分析问题和解决问题中，引发学生的求知兴趣，提高学生的主动思考与探究能力，实现学生的深度思考，以及教学效果的提升。

例如，在让学生阅读《First aid》这一单元中的文本素材时，教师可以为学生设计几个阅读问题，让学生带着问题进行阅读，帮助学生更好的理解和掌握文章的主要内容。给学生提出相关的阅读问题，使学生带着问题进行阅读，并且教师需要帮助学生理解阅读中的难点，强调英语阅读中的重点。但是，在英语阅读教学过程中，需要教师明确注意到，自己所提出的问题需要对学生理解阅读内容有所帮助，可以先提出简单的问题，然后在提出较难的问题，不能一开始提出特别难的问题，这样不利于增强学生的英语阅读积极性。

总而言之，高中英语是高中阶段学习的重点，高三是高中学习的关键时期，学习英语将会锻炼学生的探究意识、提高阅读与写作能力等，对学生发展的效果非常好。在教学中，作为学生的“明灯”，教师要转变教育理念，立足于学生之根本，结合新课标要求与课堂实际，通过通过借助信心教育理念，结合教学内容设计教学方式，如创设阅读情境，呈现文本内容;充分尊重学生个体，合作加深效果;利用问题设计，实现深度思考，多措并举，展开英语深度阅读学习。通过与不同教学结合的方式学生个人的能力就能得到提升，实现学生的综合发展。

参考文献

[1]张樱红.基于学科核心素养的高中英语拓展阅读设计——从一堂高三英语拓展阅读课谈起[J].2021（2019-5）：13-14.

[2]李桂青.以培养英语学科核心素养为目标的高三英语阅读教学实践[J].2020.