核心素养发展下的中职英语教学目标与教学策略研究

张文君 王宏 郑旭

摘要：各地高质量发展的经济目标对职业教育培养的人才提出了新的需求，中职教育因其独特的人才培养方式为基础岗位提供了大量的技术人才，但其毕业生在就业中存在的一系列问题使得其教育模式难以适应新时代的需求。为此，文章探讨了如何在英语教学中提升中职生的职业核心素养，并提出了相关策略，以期为中职生核心素养的培养提供一定依据。

关键词：中职英语教学;职业核心素养;专业能力;道德素养

引言

随着社会的进步与发展，我国对英语教学的重视也不断增强，开始寻求以新型的教学方式来激发学生的学习兴趣和热情，尤其是“核心素养”的提出，它是指学生在学习的过程需要具备的并且能够适应自身终生发展以及社会需要的素质和能力。而英语作为一门国际学科，它需要被广大学生重视，中职院校因其有直接面对社会，培养专业人才的责任，所以更需要以培养学生的核心素养为出发点，结合当前教学过程中的现状，具体分析如何更好地在核心素养发展下优化中职英语的教学目标与教学策略。

一、职业核心素养内涵

核心素养一般在西方世界被认为是“关键能力”，在中国一般公认起步于职业教育行业。中职教育中普遍比较重视关键能力培养，注重适应职业及职业变化的能力，而这只是职业核心素养中关于“技能”的部分内容。但从内涵与外延的角度来看，关键能力并不只有“技能”，核心素养也不只囿于某一范围，这就使得关键能力与职业核心素养并无区别。基于职业关键能力研究，职业核心素养被从框架、内涵、外延、教育培养等方面进行了多方位研究，虽然对于中职学生职业核心素养尚未从维度结构方面进行定论，但其中职业理想与信念、职业道德、职业能力等基本维度均得到了学术界的肯定。相比普通中学而言，中职学校更注重学生职业核心素养与职业能力和环境的对接，中职教育过程中更注重学生职业核心素养的培养，且职业核心素养的内涵因学生专业的不同而存在一定变化。中职教育对其学生职业核心素养提出两点要求，其一为学校教授的专业理论和技能知识，其二为学生应用知识理论和运用技能的能力。

二、培养职业核心素养的重要性

随着社会的进步发展，对中职教育学生职业核心素养的需求逐步提高。首先，中职学生在求职和工作时常常因学历而被质疑职业能力和素养，社会和市场更倾向于学历更有优势的求职者、受教育程度更高的毕业生。中职毕业生在学历方面本身就处于相对不占优势的地位，必须通过极高的职业能力和核心素养来证明自身价值，在有机会的时候表现自己的职业能力和核心素养，而不是因为学历和能力均不够高而在求职时屡屡碰壁。其次，职业能力和核心素养的显著提升可以增强中职学生的自信，能够让中职学生在求学和求职、工作时用自身优秀的职业能力和核心素养证明自己，打破社会的质疑。最后，作为学生，在中职教育阶段的核心目的就是获取技能，职业能力和核心素养代表着中职学生受教育的结果和中职教育的最终成果。由此可见，培养出中职学生的职业核心素养不但是其受教育的成果展示，更能有效地帮助其相信自己、认同自己，进而在求职时被更广泛地接受和信任，获得更高的社会认可，职业核心素养的形成对中职教育和中职学生的发展都有着长远影响。

三、核心素养发展下的中职英语教学策略

1.采用多种教学方式，丰富课堂教学氛围

通过大量的实践表明，教师在中职英语教学中采取多样的教学方式，能够有效地改善课堂教学氛围。在中职英语教学中，采用互动式教学，不仅能让英语教学给学生带来“灵动美”，同时也为学生与教师的平等沟通对话创造条件。如在教学“New term new plans”时，教师就可以合理设计课程导入“同学们，新的学期即将开始了，是否打算制作一份新的学习计划呢？”接下来教师就可以与学生展开互动，尝试引导学生说出自己的学习计划，如“What's your plan in the new term？”这时就会收获很多不同的回答，可能会有“I plan to read an English text every morning.”或者“I plan to write an English essay every day.”等等，这时候就可以趁热打铁就本次主题的重难点再次与学生进行互动交流。情景教学法一直以来都被各科老师所推崇，它不仅赋予英语教学更多的活力，也能让学生在特殊的情景中感受英语的魅力，教师在實际的教学中可以将这个情景作为颜料，以自己的想象力为画笔，根据自己掌握的内容绘出一幅丰富多彩的作品，让学生能够在情景交融的学习环境中尽情地汲取英语的营养。

2.因材施教，分层制定教学目标

任何东西的学习从来都不是一蹴而就的，而英语的学习更是需要循序渐进，学生之间的能力水平一直都是参差不齐的。作为一名英语教师，最直接的目的就是期望通过教学让每一位学生都能在原有的水平上得到提升。当然这就要求教师对学生的实际情况有着全面的了解，及时调整自己的教学形式和进度。教师在组织课堂教学过程中，应提前针对不同情况的学生给予不同的学习计划，教师可以在英语口语课堂上，根据学生的情况，制定相应的要求，对于基础一般的学生，可以适当降低要求，比如他们能够熟记本课生词，流利朗读与本课主题相关的句子;对于基础较好的学生，可以要求他们能够在合适的情境中运用所学知识进行简单的交流。只有真正因材施教，分层次制定相应的教学目标，才能让每一位学生都能获得进步。

3.创造积极阅读动机和环境，打造良好阅读体验

英语阅读作为教学中极其重要的一个环节，教师在为学生创造积极的阅读动机和环境能够为他们提供积极的阅读体验，为提升他们的英语核心素养奠定基础。首先教师需要做好示范，用自身良好的阅读习惯去影响学生，其次可以根据阅读材料，设计相应的阅读教学获得，比如可以组织阅读表演活动，引导学生自主开展相应的阅读活动，为后期的阅读教学活动做好准备。在实际的阅读教学过程中，教师可以围绕阅读主题，将听、说、读、写有机的结合起来，然后从不同的角度去确定教学目标，如语言能力、学习能力、思维素质等。教学目标确定后，教师就可以引导学生考虑更为细节的问题，通过观察同一事物、由不同的学生设计符合自身特点的活动，在帮助学生加深对课堂内容理解的基础上，也能让学生真正成为课堂的主体。

总结

职业核心素养在中职生的职业生涯发展中具有重要意义，因此英语教师可通过在英语课堂中融入专业知识来帮助中职生提升职业素养，使学生更好地掌握职业技能，锻炼学生在工作中的应变能力，建立职业自信。

参考文献：

[1]马建辉.挖掘课本深层内容，培养学生核心素养[J].中小学英语教学与研究，2019（4）：33-34，48.

[2]陈彩虹 . 促进英语学科核心素养的表现性评价研究[J].中小学英语教学与研究，2019（2）：56-60.