小学语文趣味识字的教学研究

吴育红

摘要：识字教学是小学语文教学的重点和难点。随着新课改的深入，小学语文识字教学迎来了更多的机遇，趣味识字教学的运用激发了小学生的学习兴趣，抓住了小学生爱玩的性格特点，提高了识字教学的效率。本文分析了小学语文识字教学的现状，论述了趣味识字教学在小学语文中的应用策略，旨在为小学语文识字教学提供参考，以更好地促进学生发展。

关键词：小学语文;趣味识字;应用策略

小学生初次接触语文，识字是第一步，只有储备大量的汉字，才能在今后的学习和生活中有较大的进步。对于低年龄段的小学生来说，在识字的时候会遇到各种各样的问题，因此，教师必须要激发小学生的识字兴趣，从多层面挖掘小学生的潜力，使小学生在兴趣的牵引下掌握丰富的识字技巧，全面提高小学生的语文素养。所以，如何发挥趣味识字教学的实效，改变小学生传统的识字习惯，就成为小学语文教师应该思考的课题。

一、小学语文识字教学的现状分析

（一）课堂教学方法不够灵活

识字是小学语文教学的基础环节，也是非常关键的环节，如果小学生不能够积极主动进行识字，那么语文教学质量将会大打折扣。在实际教学中，语文教师选择的教学方法过于枯燥和单一，不能够有效刺激小学生的求知欲，小学生被动进行识字，识字效率低下。很多语文教师在教学中只注重教授字音、字形，而不教给小学生识字记忆的方法，小学生对枯燥的识字教学不感兴趣，导致学生记得快、忘得也快。

（二）识字教学缺少实践活动

汉字由音、形、义三个部分组成，在教学中为了方便学生记忆，语文教师会将这三方面进行详细的讲解，但学生的识记效果却不理想，其主要原因在于识字教学缺少必要的实践活动，小学生虽然把汉字的音、形、义熟记于心，但是对汉字的理解和记忆也只是浮于表面，难以理解字音、字形、字意背后深层次的含义，不能做到活学活用。此外，很多小学语文教师过分注重小学生的识字数量，采用“填鸭式”的教学方法，学生在课堂上很少有实践、应用的机会，课堂教学气氛沉闷，小学生很难进行互动式的学习，导致识字教学效果不理想。

二、趣味识字教学在小学语文中的应用策略

（一）以游戏带动兴趣，构建识字情境

成功的识字教学不是靠强制，而是靠激发小学生的兴趣。让识字课堂充满情趣，不仅是小学生的心理需求，也是识字教学的内在要求。所以，小学语文教师在识字教学中可以渗透游戏教学，以游戏带动、引发小学生的识字兴趣，从而构建充满情趣的识字情境，让小学生在识字的过程中感受到学习的乐趣。小学语文教师可以把生字编成字谜，引发小学生的主动思考，小学生在思考的过程中对字音、字形、字义有了初步的认识，使识字变得更加容易。在教学过程中，小学语文教师还可以用开火车、汉字接龙、你比我猜等多种游戏形式，来活跃识字教学氛围，创设一个五彩缤纷的游戏世界，抓住小学生的兴趣点，使小学生对识字学习可以保持长久的兴趣，在语文学习中获得更多的快乐和满足感。

（二）立足学生的特点，开展识字活动

小学生的思维还未成熟，对事物的理解和接受能力有限，如果语文教师一味向小学生灌输字音、字形、字意，小学生很难抓住其中的重点信息，对汉字的记忆效率也会很低。如果小学语文教师将一些生字的音形义寓于儿歌之中，如“秋”：秋天枫叶红似火、“烟”：火字旁，一方框，一个大字里面藏。“夕”：夕阳下山半个多等儿歌，这样将会有效提升识字教学的效果。小学生在朗读的过程中，不仅会产生主动识字的愿望，还会加深对生字的印象，从而提升识字教学的课堂效率。此外，小学生活泼、好动，语文教师在教学中可以利用小学生的这一特点开展表演活动，让小学生将生字通過生动形象的肢体动作或语言形态表演出来，如“烟”字的表演，就可以让3-4名小学生一起，一人表演火焰的动态，两人站在一旁将剩下的同学围在中间，做简易的“因”，跟随表演火焰的同学一起摇摆，使课堂教学更加活跃，将小学生的识字兴趣完全激发出来，也为小学生提供了自我展示的机会，促进了小学生综合能力的提高。

（三）引入生活化资源，拓展识字途径

传统的识字教学局限于课本上，导致小学生的识字面狭窄、识字量少。其实，小学生的识字资源十分丰富，小学生在生活中处处都可以识字。小学语文教师在识字教学时要适当引入生活化的教学资源，拓展小学生的识字途径，让识字成为小学生的一种生活习惯。语文课本中的汉字有限，为了提高小学生的识字量，语文教师可以选择一些小学生比较感兴趣的课外读物让他们进行课外阅读，遇到不认识的汉字时可以请教家长或者教师。通过课外阅读，不仅提高了小学生的识字量，也增强了小学生的阅读能力。随着科技的发展，小学生对网络和电子设备的依赖程度越来越高，小学语文教师可以利用学生的这一情况，通过网络查找一些适合学生汉字学习的视频或音频资源，在上课的时候给他们播放，让他们更加直观感受汉字的魅力，使他们更加喜欢语文识字。

（四）发挥创造性思维，组织合作识字

在识字教学中，合作识字可以有效提高班级的整体识字兴趣和识字效率。小学语文教师要根据班内学生的具体情况，对学生进行优化组合，营造和谐的合作环境，激发小学生的自信心和表现欲，使小学生在宽松的氛围中坦诚交流，大胆表述自己的想法。在识字教学中，小学语文教师可以让各小组在组长的组织下自制生字卡片，在组内利用卡片进行自学、互学、对学，然后组长在组员的相互监督下对每个成员进行生字检测，通过听写、认读测定出每个成员的识字情况。针对识字较差的学生，组内成员要给予其必要的帮助，在组内相互交流自己的识字经验和识字方法，促进全体小组成员共同进步。

结语

总而言之，在小学语文课堂运用趣味识字教学可以活跃小学生的思维，营造轻松的识字氛围，使小学生充满了识字的动力，提高了他们的文化素养。因此，小学语文教师要遵循小学生的认知规律，提高对趣味识字教学的重视，满足不同小学生的识字需求，促进全体小学生共同进步。教师还要善于引入生活化的资源，开展识字实践活动，锻炼小学生的观察和记忆水平，让小学生在识字过程中找到学习语文的自信，促进终身学习。

参考文献：

[1]程红.浅谈小学语文的趣味识字教学[J].读与写（教师），2019（1）.

[2]陈国辉.浅谈小学语文趣味识字教学[J].语文课内外，2020（3）.