基于核心素养的高中地理深度教学策略研究

孙海静

摘要：现代教育的重心是培育学生的核心素养，也是此次教育改革的主要内容，在核心素养教学体系中的深度教学模式是一种具有创新意识的教学方式，将传统模式下的零散教学变得更加具体细致，彻底解决了负面现象。虽然新课程改革已经实施多年，但是依据现实情况来分析，浅层及零散的学习现象仍然普遍存在。为了更好地将新课程改革落到实处，本文就基于核心素养的高中地理深度教学进行策略研究，旨在将高中地理课堂的教学效率得到提升，将地理课堂引入深度教学。

关键词：核心素养;高中地理;深度教学;策略研究

引言：

要想更好的培养学生核心素养的能力，就要对课堂教学提出更严格和更高标准的要求。深度教学可以解决传统教学所带来的局限性，是一种创新式教学模式，将传统课堂的表面化和碎片化教学现象加以解决。与之相比，深度教学与传统教学存在较大的差异性，深度教学是在理论与实践上超越传统教学模式的创新和革新。虽然新课程的改革已经进行多年，但是浅层次式的传统教学现象仍然突出，为了更好地贯彻核心素养的教学目标，就要以学生为主体展开教学穿心，高中地理课堂需要深度教学模式带来改变。

一、深度学习的内涵与目标

基于深度学习的内涵可以理解为通过有效的课堂内容个创设，把学生有序地组织起来，引导学生将思考走向纵深，超越浅显的知识框架，将知识运用到实践当中，以此来帮助学生学会自主思考，调动学生以逻辑思维方式展开知识体系的构建，以便达到深层次的教学价值，不断提升学生的学习能力和创新能力。在教学目标的设立上以学生的发展为突破口，将教学模式变得更加丰富，让学生有可选择的空间，提倡多元化教学。在课堂内容的设置上要以学生理解为重点，加强理论联系实际的教学目标，在课堂上充分尊重学生主体地位与思考观点，以便获得更好的教学效果。课堂教学的本质是教授学生如何运用知识解决现实问题，重点和难点是在于如何运用，教师在统筹谋划的基础上要善于将知识点进行归纳和总结，根据教学目标与教学难点设计出更具有深层次的教学内容，通过情境创设，引导学生积极参与到课堂中，帮助学生运用地理思维解决地理问题，从而更好地培养学生的综合思维与区域认知能力。以该方法展开教学，让师生有空间和时间进行互动，针对地理知识的属性特点、生产及应用方式，不断强化学生的地理科学素养能力。

二、核心素养下高中地理深度教学的策略研究

（一）立足教材内容，制定教学目标

在高中阶段的地理课堂来讲，如何培养学生的科学素养和核心素养已经成为教学的首要目标，在实践教学中，教师要以科学思维和核心素养的培养为出发点，明确目标并围绕目标展开一系列的教学活动。深度教学方案的科学制定与教师的知识储备量和专业水平有较为明显的关系，要想让高中地理课堂的創设更加有深度和内容，就需要教师以教材为根本，针对教学的内容和教学纲要的要求展开具有深度的研究，结合当今教育背景，加强学科之间的关联性，以符合学生生活实际的内容创设教学内涵，以生活为事例可以更好地抓住学生学习的眼球。因此地理教师要通过综合分析，在科学的基础上合理的设计教学。

（二）构建思维导图，促进知识迁移

高中地理的内容与很多学科之间存在交叉性，重合的知识点较多，根据深度教学的要求与内容来看，应当不断加强学生的自主学习能力，注重该能力的培养。思维导图的建立可以把零散分散的知识点进行有效整合，形成容易理解记忆的知识体系，在实际运用上可以帮助学生及时转换思维角度，灵活解决问题。从课堂教学效果来看，思维导图教学模式能够提升学生学习的效率，减少学习盲区，潜移默化地帮助学生进行思维转换和深入思考。教师还应该在课堂中重点讲授解题的思路，从错题中帮助学生整理出易错和较为难学的知识点，让学生能够查缺补漏，将自身的知识体系组建完整。学会在不同题目中举一反三，灵活运用所学知识。

（三）浅层至深层的过渡，针对新知识进行深度加工

从教育学的观点来看，学习加工就是让学生能够及时调整并理解知识，强调的是理解而不是单纯地接受，要让学生了解并分析出知识属性和学科知识之间的关联。现代教学测验中以考查学生对知识的运用能力较多，这就要求学生能够在理解题意的基础上，将自身学习的地理知识进行归纳和总结，以便不断提高学生根据地理知识解决实际问题的能力，让学生把理论与实践结合得更加紧密。

结束语

要想更好地将深度教学落实在实践上，就要求高中地理教师拥有较高水平的课堂创设能力，在专业能力上具备足够的专业知识和较强的学习意识，根据教学纲要的重点及时调整策略，根据不同的教学目的制定相应的教学策略，达到动态平衡。诚然，深度教学的策略有很多种，在实际的课堂运用上也要根据教学情境创设的不同而进行改变，希望教师能够主动思考，采取最为科学合理的教学方式，把强化学生高中地理知识水平为重点，提升学生地理知识的应用能力作为教学目标，以达到培养学生核心素养的标准。因此，深度加工式的教学模式也是培养学生科学素养的有效方法，根据教学内容锻炼学生对地理知识的理解，在课堂上要善于运用随堂提问测验的方法来检验学生对地理知识的理解程度，提出具有指导性的教学策略，引导学生透过问题看本质，以更好的学习意识来学习地理学科。

参考文献：

[1] 王文君. 基于核心素养的高中地理深度教学策略研究[J]. 学周刊， 2020（17）：2.

[2] 苏丽清. 基于核心素养的高中地理教学策略探究[J]. 2021（2019-3）：71-72.

[3] 冯虎， 刘丹. 基于地理核心素养培养的深度教学[J]. 中学地理教学参考， 2020（2）.