初中历史教学中的批判性思维初探

彭丹

摘要：苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校是一个积极思考的王国。”新课程改革要求培养学生的自主思考能力与合作探究能力，注重发展学生的思维能力。批判性思维的培养对于优化学生思维品质具有重要作用。就初中历史学科而言，学生如果缺乏批判性思维，在遇到问题时就会迷失方向，就会以假为真，难辨是非。

关键词：初中历史;批判性思维;教育探究

杜威在《我们如何思考》中将批判性思维称为“反思性思维”，认为反思性思维是对观点和被认同的知识所采取的主动的、持续的、仔细的思考，其方式是探究知识具备什么样的支撑，可以得出什么样的结论。由此可见，批判性思维是一种建立在主动思考和研究上的高阶思维。历史的学习离不开批判和质疑，也不能缺少理解和阐释，这正是历史批判性思维的价值所在。

一、优化问题设计

古希腊哲学家亚里士多德认为，思维从问题、惊讶开始。问题是培养学生思维的引子，是调动学生思维的催化剂。批判性思维源于问题，是一种把知识当作问题反复提出的思维模式。培养学生批判性思维最有效的方式就是使学生在问题探究中主动思考，并最终解决问题。因此，优化问题设计是培养学生批判性思维的首要环节。独具匠心的问题设计能够有效地激活学生思维，激发学生主动思考的意愿，点燃学生思维的火花。需要指出的是，在问题设计过程中，教师应该注意以下两点：一是问题设计应以学生已有的知识为基础，并基于学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳能夠摘到桃子”，进而激发学生思考的主动性;二是问题的设计应该有趣并且有效。

比如，教师在教学《鸦片战争》中发现，教材对于《南京条约》的影响并未做出具体表述，有的学生对于《南京条约》的认知也仅止步于对中国的主权和经济造成严重破坏，中国开始沦为半殖民地半封建社会，所以提出问题：“签订《南京条约》后，中国开始从封建社会变为半殖民地半封建社会，但是如果我们换一个角度看，通商口岸是当时封建落后的中国最先接触开放的地区，成为中国近代商业、工业、文化业、交通运输业的中心，由此推动了中国经济与社会发展的近代化进程，你是否同意这种说法？”学生的思维空间被打开，尝试从另一个角度来认识五口通商，在认识到五口通商便利了外国商品倾销的基础上，又看到其在客观上促进了中国与世界的交流，尽管这种交流是建立在一种不平等的基础上的，在这样的问题驱动下，学生拓宽了思维空间，形成了批判性思维。

二、注重史料教学

问题是思维的引擎，真正培养学生的批判性思维，仅仅提出有效的问题还不够。史料的选择会在很大程度上影响思维发展的广度，这就要求教师重视史料教学在培养学生批判性思维中的作用。史料教学是培养学生批判思维能力的有效途径，所谓史料指的是人类社会历史在发展过程中遗留下来的，能够帮助我们认识、解释和重构历史事件的痕迹与材料。

比如，在讲到“戊戌变法”时，教材中对于戊戌变法的影响和评价的介绍是比较简要的，为了使学生更加全面地认识戊戌变法的影响，教师出示了以下三则材料。

材料一：维新运动具有救亡和抵制人民革命的双重性质，但变法主张的公开提出，起了主要是积极的政治影响。——翦伯赞《中国史纲要》（下册）

材料二：戊戌变法失败的基本缘由不在康梁维新派的变法内容和详细战略上，而在于当时没有呈现一个使变法胜利的整体的社会环境以及与此相联络的强大的促进变革的政治和经济力气。——李喜所《梁启超对戊戌变法的反思——兼评百年来学术界对变法失败原因的考察》

材料三：皇帝的方向是正确的，但是他的顾问康有为和其他人等都缺乏工作经验，他们简直是以好心肠扼杀了“进步”。——英国政治家罗伯特·赫德

请同学们根据材料，谈一谈对戊戌变法的评价。这是一个开放性的题目，学生在对史料进行解读的基础上，形成自己对戊戌变法的评价和看法。学生通过分析得出，材料一侧重于从政治方面介绍戊戌变法的影响，说明了戊戌变法是资产阶级改良运动，也是具有进步性的思想启蒙运动。材料二和材料三从不同的角度评价了戊戌变法失败的原因，能够启发学生对不同的历史叙述进行甄别和思考，有利于培养学生的质疑精神，从而发展学生的批判性思维。

三、巧用历史解释

批判性思维指向的是一种高阶思维，它不仅表现在对被认可的观点提出质疑，更在于通过分析和讨论对这种疑问进行解释并在此基础上做出判断。这就要求学生对问题进行追根溯源式的探究，全盘把握和思考问题，并对问题进行合理化解释。在对历史问题进行合理化解释的过程中，学生能发展批判性思维。

比如，在讲到“祖国境内的远古居民”一课时，教师引导学生对“北京人是否会制造火”这个问题展开讨论和解释。有的学生认为，根据从遗址中发现的大量燃烧过的炭屑痕迹，可以推断出北京人已经会制造火了;有的学生认为，这些炭屑痕迹不一定能证明北京人会制造火，因为这些火有可能是雷击引发的，也有可能是地下的火山爆发引起的;有的学生则认为，如此厚的灰烬证明北京人能够控制火;有的学生反驳称，如此厚的灰烬恰恰证明北京人不会制造火，他们为了保存来之不易的火种，不停地往火堆里加燃料，所以才出现了这么厚的灰烬;有的学生则另辟蹊径，认为北京人在制造石器的过程中会发现石头之间能碰撞出火花，他们或许早就学会了这种制造火的方法。

四、结语

总而言之，学生批判性思维能力的培养是课程标准的客观要求，也是学生全面发展的内在需求，历史学科的思辨性为发展学生的批判性思维提供了天然的“土壤”。“批判性”并不是简单地否定，而是一种思辨式的评判。在教学中，教师要引导学生以大胆质疑、提出问题为起点，并以史料论证和分析推理为手段，最终得出客观、全面的结果，在这个过程中，学生的批判性思维必然会形成和得到发展。

参考文献：

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[2]高建文.发展学生核心素养的高中历史深度学习策略：以共和国史1949～1957年的学习为例[J].教育科学论坛，2019（28）：30-32.