高中地理实验教学对高中生探究能力培养的研究

陆强

摘要：随着社会发展进程的加快，各界对教育的重视和关注程度也越来越高。地理教学的目标不再局限于提升学生的学习成绩，而在于采取有效的教学手段来加强学生核心素养的培育。很显然，核心素养的养成仅仅依靠传统的教学模式是不可能实现的，这就要转变教学理念，革新教学技术，通过有效的地理实验教学方式来培养学生的探究意识与探究能力，突破传统单一教学模式的局限性。本文就地理实验教学中培养学生探究能力的积极意义，以及地理实验教学中培养学生探究能力的有效策略进行简要阐述，以供参考。

关键词：高中地理;实验教学;探究能力;培养策略

前言

地理学科不同于其他文化科目，具有一定的特殊性。尤其在新高考模式下，对地理教学提出了诸多的新要求，这就使得地理教学的改革难度加大。很显然，这就需要改变传统灌输式的教学模式，同时又要兼顾学生核心素养的培育，以及高考考试效果。因此，需要通过高效的教学方法来激发学生的主体性，促进学生深度学习，以此来提升高中地理教学的质量。

1高中地理实验教学培养高中生探究能力的重要性

素质教育理念下，检验的是学生的综合能力，即知识的应用、转化与融汇贯通能力，而不是一味的生搬硬套，很显然，传统的照本宣科、死记硬背式的教学模式已经无法适应时代与教学改革的需要。必须将地理教学与学生的长远发展相结合，并结合当下高中学生的思维与行为特征进行教学改革。如果不转变观念，提升学生的兴趣与积极性，就无法有效的提升教学质量。学习的难度在于，如果学生没有掌握好的学习方法，学习地理的路径最终只会是死记硬背，这显然对学生提出了更大的挑战。所以，要教好地理，就必须借助有效的教学手段，比如在实验教学中，利用问题的提出，悬念的设置，实践操作等方法，启发学生的探究意识，让学生主动去思考，去发现问题，并寻求解决问题的路径，倡导学生在实验探究中观察，总结，积累，从而发现不同地理环境的形成与变化规律，以及地理学科的独特魅力，在培养学生获取新知能力的同时，提升学生的分析解决问题的能力，以及促进合作能力，交流能力的提升与发展。

2高中地理实验教学培养高中生探究能力的有效路徑

2.1利用制作类实验培养高中生的探究能力

地理实验教学不同于物理，化学学科的实验教学，地理实验教学是依据已经的条件，比如当前已经出现的一些地质地貌现象，结合其形成的原理，利用一些特定的材料来还原成相应的模型，比如地图的制作，就是通过比例尺来进行还原。在制作类地理教学中，由于需要学生亲身参与，亲手制作，而且不同的学生由于对地理知识的掌握程度，对地理知识的理解程度不同，会导致其在具体的制作过程中面临不同的问题。在应对这些问题的过程中，学生就会主动去思考，思考问题形成的原因，并会主动去调动既往学习经验中的相似部分，来试图解决问题，当以个人的经验或是智慧无法有效解决问题时，就会积极的寻求其他的路径来解决。比如，请求老师以及同学的帮助，来解决所出现的问题。在这个过程中，学生会将理论转变为实践，并且实践过程会形成鲜明的印象储存在脑海中，尤其是在面临问题，思考问题，解决问题的过程，就是培养学生探究意识与探究能力的极佳契机。所以，在高中地理教学中，要多进行制作类实验教学来培养学生的探究能力，比如让学生制作学校的地图，或是教学地图等，先从熟悉的、简单的制作类实验开始，调动起学生的积极性与参与热情，巩固其学习信心，然后再由易到难，循序渐进的布置更有挑战性的制作类实验，有序的培养学生的探究能力。

2.2利用实践类实验教学培养高中生的探究能力

无论教育理念如何改革，实践仍然是培养学生探究能力，巩固教学成果的最有效途径。所以，在高中地理教学中，通过开展一些实践类的实验活动，对于帮助学生认识地质地貌、了解气候变化特征等知识极为有益。百闻不如一见，以中国地理为例，如果只是通过口头讲解长江、黄河、黄土高原、青藏高原等等，很难让学生更加全面的了解祖国地域的辽阔，而亲自去见识，去体会，才能更好的感受祖国的博大与神奇，才不会被教材知识所局限。所以，在高中地理教学中，要多带领学生们走进自然，领会地理的神奇，多鼓励学生多利用节假日进行地理实践活动，将书面知识与实际场景联系起来，让长江、黄河在学生的眼前流动，奔腾以来，以学生的角度来感受不同地貌的独特魅力，去形成探究的意愿，为何天山的雪常年不化，为何云南能够四季如春，不仅让学生感受到了祖国的辽阔与俊美，同时也有效的激发了学生探究兴趣，为提升学生的地理素养与学习质量奠定了坚实基础。

结束语：

综上所述，要切实提升地理教学质量，就必须持续地对教学模式进行改革与创新。通过不同形式的实验教学模式来激发学生的探究意识，促进学生探究能力的养成，从而更好地提升学生的人文素养，促进学生综合素养的提升。

参考文献：

[1]马娟 .高中地理实验教学对高中生探究能力培养的研究[J].新课程.2020（43）：00 54-0055.