引发幼儿深度学习的提问策略

黄爱铭

提问是教学中必不可缺少的一個环节，教师不仅要重视提问环节，还要科学合理地进行提问，逐步引导幼儿进行深度学习，使幼儿的思维能够得到更好的锻炼。本文以“一堆石子”为例，分析引发幼儿深度学习的高水平提问策略。

园区散步的时候，看见路边有一堆石子，A教师指着石子堆说：“前面有一堆石子，是不是？”“是的！”“我们走的时候要小心哦！不要绊着！”“好的，老师。”

园区散步的时候，B教师带着幼儿经过石子堆时停下了脚步，并进行了对话：

“大家看这是什么？”

“石子。”

“这堆石子会是干什么用的呢？”

“铺马路，砌房子，修下水道，装修……”

“我们来摸一摸它，什么感觉？”

“硬硬的，有点滑，有点粗糙，还有点硌人。”

“许多的石子堆在一起像什么？”

“小山、小土丘、石头山、石子山。”

“我们来爬一爬吧！”

幼儿从不同的方向往上爬，结果从平坦处出发的幼儿最先到达顶部，从陡坡处向上爬的幼儿却退了回来。

B教师向退回来的幼儿问道：“一样高的石子山，他们爬上去了，你们怎么没有成功呢？”

“我们从另一边上去，可能会简单一点。”

“那我们跟你们换！”

于是，两组幼儿交换了位置，之前退回来的幼儿很快到达石子山顶部，陡坡上的幼儿则遇到了同样的问题退了回来，多次尝试后依然如此。

“从这边上有点难，比从那边上去用劲，感觉要倒了。”

“这边好容易哦，像走路一样就爬上去了。”

“那看看两边是有什么不同吗？”

“左边的石子路长长的，右边的路有点短，从上面一下子就斜下来了。”

“那我们来看看这座石子山是什么形状的？能画出来吗？”

“这两条边有什么不同？”

“这两个角一样大吗？”

……

通过对比我们不难发现，教师进行高水平的提问能引发和促进幼儿的深度学习。那么，教师在幼儿一日活动中如何才能做到层层深入的高水平提问呢？

1.提问激发幼儿识别记忆能力，唤起对已有经验的回忆

艺术的提问能激发幼儿对提问对象识别记忆的能力，通过提问一些基础信息唤起幼儿对已有经验的回忆。

在案例二中，B教师问“是什么”“干什么用”，激发了幼儿对眼前实物“石子”的识别，同时回忆自己关于“石子的用途”的已有经验，并用语言表达自己的猜测，激发幼儿的思维和认知能力。比如：在一些活动中，教师可以提问“这是什么”“有几个”“它叫什么名字”，等等。又如数学区域活动中，可提问“这是什么形状”“拼这座房子用了多少块积木”“这座房子里有几个人”，等等。这些问题虽然简单，但这是幼儿对事物的一种认知与识别，是幼儿能够回答高水平提问的基础。

2.提问激发幼儿基于经验运用与理解，通过描述引发讨论、解释与总结

提出的问题便于激发幼儿基于自身的已有经验进行运用、理解，并通过描述引发该幼儿与同伴的讨论、解释、总结等。

在案例二中，B教师提问：“摸一摸它，什么感觉？”鉴于幼儿在生活中对石子已有一定的了解，因此教师提出问题时，幼儿能够通过看、摸等多感官通道来理解教师的提问，并用语言描述自己对石子的感知——“硬硬的，有点滑，有点粗糙，还有点硌人”，在不断地探索和总结中提升自己的经验，引发深度学习。比如角色游戏“娃娃家”，丁丁在做饭，我们可以问“你往锅里面放了什么”“你家的小花园里有些什么花”，等等。又如建构区，可以问“你用积木搭了个什么图形”“你为什么把这个又大又重的积木放在下面呢”，等等。

3.提问激发幼儿应用所学解释原因，并在不同事物间建立联系

提出的问题能激发幼儿应用自己的所学所知来解释原因，能把自己的理解进行表现，并在不同事物间建立联系。

在案例二中，B教师问：“一样高的石子山，他们爬上去了，你们怎么没有成功呢？”在不断的尝试中，幼儿边说边表达他们的不同感受：“从这边上有点难，比从那边上去用劲，感觉要倒了。”“这边好容易哦，像走路一样就爬上去了。”不仅如此，幼儿还能说出自己的猜测和判断，并把能否上去和坡的长短建立联系，在讨论中不知不觉地进行着深度学习。如在绘本阅读活动中，我们可以问“你能在活动室找到和书里一样形状的东西吗”“这里的许多水果，你吃过哪些”“你们能用这些道具把故事表演出来吗”，等等。

综上所述，高水平的提问就是一种开放式的提问，要能让幼儿有机会进行深入思考，并运用所学所知按照自己的方式来回答，鼓励幼儿拓展思维和看待问题的视角。当然，高水平的提问也要符合幼儿的年龄特点和发展水平。因此教师要在充分观察、了解幼儿的基础上，根据幼儿的学习现状提出引发幼儿深度学习的高水平问题。

（责任编辑：郭凯云）