提高小学数学教学有效性的策略探究

许梦其

摘要：小学数学作为学生初步接触各类系统化数学问题，建立数学知识体系框架的基础学科，在新课程影响下，要以培养学生数学学科素养为核心，提升课堂教学效率，全面渗透学科知识内容。

关键词：小学数学;课堂教学;教学效率

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

所谓教学有效性，是指教师遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，引起、促进和维持学生的学习行为的持久性，激发学生自身的巨大潜能，使学生想学、愿学和乐学，以最少的课堂投入，在最短的时间内获得相当程度的进步和发展。教学的有效性强调关注学生的主体性，学生的进步和发展是评判教学有效的唯一标准。那么，在新课改下如何提高小学数学教学有效性呢？

一、小学数学课堂教学效率提升中的问题

（一）教学效率衡量客观性不足

在目前的小学数学教学中，部分教师仅凭借自身教学经验与各环节消耗的教学时间，对课堂教学效率進行判断，并以此为依据调整课堂教学内容或形式，并未考虑教学情感、教学结构、教学媒体以及认知负荷对课堂教学效率的影响，导致课堂教学效率优化工作呈现出较强的主观性;学生在频繁变动的课堂教学环境中难以及时做出调整，导致教学效率优化工作无法达到预期效果。

（二）教学目标模糊

教学效率优化工作主要建立在科学课堂教学目标基础上，而部分教师在实际课堂教学中过于偏重新型教学形式与活动的作用，忽视了课堂教学目标调整工作的必要性，导致课堂教学内容缺乏清晰的教学目标与学习目标，呈现出一定的随意性，而学生在相对混乱的知识学习过程中也难以构建起新旧知识的有效联系，影响学习效率，削弱了课堂教学的实际效果。

二、提升小学数学课堂教学效率的途径

（一）合理构建课堂情境

处于小学学段的学生，对数学课程内容认知有限，并且受年龄特点影响，学习自制力尚待提升，因此学习兴趣是其数学学习的主要内驱力。基于此，课堂情境成为提升课堂教学效率的重要教学手段，其教学启发性能够为教学效率优化提供良好的基础。基于新课程教学要求，新型小学数学课堂教学中的情境内容，应包含生活元素、问题元素、数学思维元素，其在课堂教学中的合理应用，可为学生提供多种认知发展渠道，便于学生及时调动自身学习生活经验中的数学认知结构，将情境内容转化为自身思考认知，进而构建起新旧知识的有效联系，提升自身知识转化效率。同时，课堂情境内容的综合性，可以为教师提供较多的教学切入点，便于教师渗透各项数学学科素养教育内容，促使学生在数学学习过程中实现全面发展，提升课堂教学效率。除此之外，良好的课堂情境内容也为师生提供了更多的互动契机，使得学生在师生互动的合理引导下，高效完成课堂学习思考任务，并在和谐有趣的学习氛围影响下，逐渐提升数学学习认知水平。

（二）课堂练习的有效设计

练习是课堂教学的有效组成部分，设计有效的课堂练习能使学生内化学到的数学知识，巩固学习效果，减轻学生的学习负担，提升学生的数学能力。有效的数学练习贵在精，不在多，但是有的教师由于长期受应试教育的影响，对练习的难度和价值缺乏深层次的思考和探索，往往大搞题海战术，加重了学生的学习负担，造成练习量大效果却不好的现象。因此，教师要根据教学内容，在充分了解学生学情的基础上，提高练习的有效性。儿童的认知规律是由易到难，由感性到理性，由浅入深，渐进的，教师在设计练习时要遵循学生的认知规律，注重练习的有效性，设计形式多样，富有层次性的练习，真正实现“减负增效”。练习是否有效是评判一节数学课是否高效的重要因素，因此，教师在设计练习时要从“有效”入手，把握好练习的度和量，根据不同的课型、不同的教学内容和要达到的不同的目的采取不同的设计方法，例如新授课的练习设计以巩固新知识为主，练习课的练习设计主要以熟练应用数学概念、知识和原理为主，复习课的练习设计主要以使知识形成系统化、条理化为主。小学数学课堂练习的设计要遵循层次性、针对性、趣味性和生活性的原则，设计的练习要有的放矢，避免盲目性，还要关注到不同层次学生的需求，提高练习的趣味性和生活性，使学生喜欢上练习，真正提高练习的质量和效果。教师还要对学生练习进行及时的调控和反馈，尽量做到当堂完成、当堂批改，及时发现问题并解决问题。为了真实地了解学生的课堂学习效果，教师还要从学生的提问中获得反馈信息，并及时调整教学设计，提高课堂练习的效果。

（三）重视认知负荷

数学学习的过程，是基于数学知识内容的认知发展过程，而学生在课堂中的学习精力与容量有限，因此基于认知负荷进行的教学调整能为课堂教学效率提升降低落实难度。从大脑处理信息的运转机制的角度进行分析，学生在课堂学习过程中，其原有的数学经验以图示结构储存在长时记忆中，而新课程知识内容则主要需要调动工作记忆进行处理，但是与长时记忆相比，短时记忆处理信息的容量有限，因此其同时处理的信息内容有限，超出信息容量的学习过程将会增加学生认知负荷。基于认知负荷的数学教学侧重以学生的认知水平为基础，通过教学干预引导其合理抽离长时记忆中的认知结构进行思考，减少不必要的信息处理环节，进而降低其无效认知负荷，使其能够长久维持注意力高度集中状态，进而提升课堂教学效率。

结束语

教学有法，但无定法。提高小学数学教学有效性的方法有很多，这需要我们数学教师不断探索，不断创新教学方法，相信一定能使小学数学课堂开出“效益”之花。

参考文献

[1]黄顺福.试论数学课堂教学有效性的提高[J].新作文（教育教学研究），2011（12）