小学古诗词教学中比较阅读的教学策略

陈艳丽

摘要：语文教学是小学阶段重要的教学学科，学好语文是学生小学阶段的重要任务。在小学语文教学中，古诗词占据着重要的地位，通过学习古诗词可以帮助学生形成丰厚的文化内涵。所以，教师在进行小学语文教学时，需要重点进行小学古诗词的教学，让学生在不断阅读中提升自己的综合能力。

关键词：小学古诗词教学;比较阅读;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

教师在进行小学语文教学中，古诗词教学占据着重要比例，而且也是学生的学习重点。但是，教师在进行实际教学时，经常遇到一些教学困难，学生在进行古诗词的学习时，也不能很好的提升学习兴趣，为此，我将针对小学古诗词教学中比较阅读的教学策略展开分析。

一、小学古诗词教学现状

首先，教师在进行小学古诗词的教学时，经常只重视教学的内容，而忽视了诗词本身的意境分析，这样学生在进行古诗词的学习时，经常会感觉课堂非常的枯燥，学生通过学习和背诵古诗词，只会感觉是一种负担，而不是一种享受。其次，教师在进行古诗词的教学时，忽视了学生的主动性，让学生被动的进行古诗词的学习，这样不仅无法激发学生的学习兴趣，而且还会影响学生对古诗词的理解和应用，大大降低了教师的教学效率。最后，教师在进行古诗词的教学时，太过重视学生对古诗词的背诵和默写，忽视了学生的朗读训练，这样就会导致学生只会机械的背诵古诗词，而对古诗词想要表达的情感一点都不知道。

二、小学古诗词教学中比较阅读的教学策略

1、确定比较点

教师在进行小学语文古诗词的比较阅读时，需要先明确比较点的选择，正确的选择比较点可以帮助学生不断提升学习的兴趣和积极性。通过比较阅读可以帮助学生提升自己的阅读水平，让学生对古诗词的学习水平不断提升。教师在进行小学古诗词的阅读教学时，经常会以人物、题材和写作手法进行比较。例如，以四年级下册“乡村四月”和“四时田园杂兴”为例，这两首诗都是田园诗，而且都是南宋时代的诗人，教师通过将两首诗进行教学比较，不仅可以提升学生的理解能力，而且还可以加深学生对这两首诗的记忆，从而帮助学生不断提升自己的阅读理解能力。

2、比较阅读的教学应用

小学语文教学中阅读是教学的重点内容，因此教师在进行小学古诗词的教学时，应当提升阅读的教学安排，这样不仅可以提升学生的学习积极性，而且还可以不断提升学生的阅读理解能力，让学生的语文水平可以不断提升。教师在进行小学古诗词的阅读教学时，可以通过比较阅读来不断提升学生的阅读水平，让学生可以在比较中不断完善自己的理解能力，从而更加高效的进行小学语文古诗词的阅读和理解的效率。

第一，求同存异。教师在进行小学古诗词的比较阅读教学时，可以通过求同存异的方式来进行阅读教学，所谓求同存异就是将不同诗词中的相同点进行教学分析，通过分析来发现二者的教学规律。以此，教师对不同的诗词进行阅读比较时，可以帮助学生开阔自己的眼界，让学生可以探索学习的规律，从而不断增加学生的理解能力。所以，教师在进行古诗词的教学时，可以将不同的作者、不同的景象。不同的手法的诗词放在一起进行阅读比较，通过比较来发现这些古诗中的相同点，从而提升学生的理解能力。例如，教师可以把三年级上册“望天门山”和“饮湖上初晴后雨”这两首诗来进行教学分析，这两首诗虽然都是写景的诗词，但是这两首诗词的作者一个是李白，一个是苏轼，一个是唐朝的，一个是宋朝的，所以这两首诗词在写景的故事背景和作者情感表达都不相同，教师可以将这两首诗词进行比较阅读，然后教师可以通过分析这两首诗的相同点，来进行教学探究，这样可以帮助学生更好的进行理解，而且还可以不断提升学生的归纳总结能力，让学生的阅读理解能力不断提升。

第二，求异比较。教师在进行小学古诗词的比较阅读教学时，还需要对相比较的诗词进行不同属性的比较，进而来告诉学生这两者之间的不同和差异，从而让学生来明确每首诗词的个性特点，不断帮助学生来提升对每首诗的理解和学习。例如，教师在进行三年级“望天门山”和四年级“独坐敬亭山”的比较阅读时，虽然这两首诗都是李白写的写景诗，但是二者还是存在一些差异性的，比如写作时的背景，作者当时的内心情感等，都有所不同，教师在进行教学时，需要通过求异的方式来不断提升学生的阅读理解能力。

三、结束语

总而言之，古诗词是我国璀璨历史的文化结晶，也是我们宝贵的精神财富。教师在进行小学语文教学时，应当通过古诗词比较阅读进行教学，通过比较阅读，不仅可以提升学生的阅读兴趣，而且还可以不断提升学生的理解能力，对学生学习古诗词是起到积极的作用的。教师通过不断提升小学语文古诗词的比较阅读教学，可以有效的帮助学生提升自己的文化修养，学生可以更加积极主动的进行古诗词的学习，讓学生可以不断提升自己的文学素养。

参考文献

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