小学语文群文阅读教学的实践与思考探究

杜琴

摘要：小学阶段，语文教学的目标中包括对学生阅读兴趣的培养，以此来提升学生的阅读能力。在新课标的深入改革背景下，阅读教学迎来了新的要求，更成为小学语文中的重要教学环节。群文阅读可以培养学生的思维模式，树立正确的人生观，并且受到学生的喜爱。因此，加强群文阅读的有效性是教学目标的重要内容，我们应充分认识群文阅读的意义，在教学中要灵活有效的实施群文阅读策略。

关键词：小学语文;群文阅读;注重形式

中图分类号：A 文献标识码：A

作为语文课程的重要组成部分，阅读在小学阶段一直备受关注，是师生共同学习的重点。但传统模式下的小学语文阅读教学一般都是围绕单篇文章展开的，学生只是对某一篇文章的创作背景、情感表达展开分析，难以在文章与文章之间建立起内容、思维方面的联系，这无形中阻碍了学生阅读综合素养的提升，限制了其在语文领域的均衡发展。这就意味着，在新的教育环境下，教师必须对阅读教学方式进行优化，由此提出群文教学理念，其以能够开拓学生思维、促进学生自主能力发展等优势得到了广泛关注，值得深入实践。

一、小学语文群文阅读教学优势

1拓宽学生眼界、深化思维

小学语文群文阅读教学的突出优势，就是可以拓宽学生的眼界，同时深化他们的思维。阅读是小学生了解生活和世界的一种工具，读的文章越丰富，他们对生活和世界的了解就会越深入，积累的知识也会越多。如此，其眼界必然更加开阔，对学生日后的成长有着不可小觑的促进意义。此外，学生在读文章的过程中不断对其内涵展开思考，也是思维发展的过程。这就意味着，参与群文阅读学习活动越多，学生的思维越有机会得到深化。

2促进学生自主能力提升

群文阅读在培养学生自主能力方面也有优势。阅读本身就是一个读者与文本进行近距离对话的过程，要想让阅读效果趋于完美，必須不断鼓励学生自主感受文章情感。一旦学生在自主感受中发现了阅读的魅力，就会更加主动地阅读群文，最终提升自身的自主学习能力。

二、小学语文群文阅读教学策略

1给学生设计问题考核，考察学生的群文阅读成果

小学生在学习中经常会”犯懒”，所以在给学生的教学中需要给学生安排考核，给学生增加一定的学习压力，才能让小学生进行更好的群文阅读。所以需要定时给学生进行群文阅读效果的考察，文章既然已经根据主题特点、难易程度进行了组合划分，老师在设计问题时也可以进行组合划分。使用群文阅读教学既然已经不同于传统的阅读方式，那对于问题的考核可以设计一些问题由简单到难。给学生进行考核是为学生能将阅读中学到的知识进行思考和分析，最后消化成自己的知识，能够做到学以致用。在问题考核中由简到难也是为了给小学生一个空间，让其能充分调动一段时间中所学习的知识，有效解决在语文学习中出现的问题，在一定程度上就提高了学生的语文综合能力。而且老师也根据学生的回答对学生学习情况进行掌握，根据学生目前学习存在的问题给学生进行及时调整，给小学生一个正确的方法、方向，让小学生在阅读中不会出现迷茫的情况，让小学生的学习思路更清晰，不断提高学生的语文素养。

2制定明确的教学目标

群文阅读的目标是增强语文知识储备，提高学生的语文核心素养，因此，在开展群文阅读前要明确教学的指向性，首先，要明确阅读主题，让学生在阅读中更好地把握住重点知识。其次，要确保阅读时间充足，避免走马观花般的浏览阅读，要让学生在阅读中学会思考，增强阅读体验。再次，要鼓励学生形成独到的见解，尊重每个人的理解能力，以及看待问题的视角，通过阅读之后的交流，让学生进一步提高对文本的理解。

3建立群文阅读指导机制

由于小学生自主学习意识薄弱，要想使群文阅读取得实效，应当建立相应的指导机制，只有这样，才能使群文阅读持续向前推进。这就需要坚持以人为本，更加重视“以学生为中心”，着眼于促进学生阅读兴趣的提升以及科学阅读方法的掌握，对群文阅读进行科学设计，使其更具有吸引力。教师应当进行调查和分析，了解小学生的偏爱，在此基础上设计群文阅读内容，以“短文”为基础，逐步向“长文”拓展。教师在指导时需要强化针对性，如为了培养小学生深度阅读意识，除了要安排相应的内容之外，也要引导小学生做好读书笔记，并且引导小学生通过“读后感”的方式与课本内容进行融合，强化小学生之间的交流互动，这样不仅可以发挥群文阅读的作用，而且能够培养小学生的合作意识和探究精神。

4完善群文阅读运行体系

“多篇阅读”是群文阅读的突出特点，因而应当在拓展小学生阅读思维、丰富小学生阅读资源方面狠下功夫，努力使群文阅读运行体系更加科学合理高效。教师应当大力加强群文阅读资源体系建设，特别是要根据不同的阅读主题整理和收集相关群文阅读资源，既使群文阅读资源与课本内容具有一定的关联性，又突出”个性化”，使群文阅读成为小学生个性化阅读的重要载体。在优化群文阅读体系的过程中，也要构建多元化阅读能力培养体系。为了培养小学生的解决问题、综合理解、语言表达、思维拓展以及写作能力，可以进一步强化针对性，如将群文阅读纳入”读写结合”当中，既要引导小学生在群文阅读的过程中加深对课文内容的理解，也要对好词好句进行摘抄、理解和记忆，并科学融入作文当中。

5注重形式灵活，抓住模式核心

小学语文教师在进行群文阅读设计时一定要注意运用灵活的形式，从模式的核心开始进行教学设计，而不是生搬硬套。群文阅读的核心在于教師与学生对同一篇文章的阅读理解相互交流沟通。例如，在进行《“精彩极了”和”糟糕透了”》一课的教学中，教师可以让学生结合自身经历，不用拘泥于课文内容进行交流沟通，可以让学生从自己真实的生活中感受到父爱如山的严厉和沉稳，感受到母爱如水的温润细腻。群文阅读的核心就是开放灵活，通过各抒己见，让学生结合自己的观点与所见所闻进行沟通交流，让学生充分参与到语文学习中来。用灵活的教学设计让学生积极表达思想观点，促进群文阅读开展。

结语

随着时代的发展，社会对人才提出了越来越高的要求，也就是对学生的综合素质提出了更高的要求。这些要求体现在学科的各个方面。通过对阅读教学改革的思考，我们还要鼓励学生在小学语文教学和大众阅读教学中有效地学会阅读，真正促进小学语文教学效果的提高。

参考文献

[1]成伟，谭登会.实施群文阅读是构建高效课堂的有效途径.人间，2017（23）：113.

[2]刘红.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].语文教学通讯-D刊（学术刊），2019（08）：69-71.