思维品质培养导向下小学英语阅读教学策略

熊国林

摘要：英语阅读教学不仅要帮助学生掌握语言技能的过程，更要让学生在英语阅读中发展思维品质，这是培养学生核心素养的重要途径之一。具体而言，教师可以在学生阅读前全面激活其思维，在学生阅读中多途径发展其思维，在学生阅读后多角度拓展其 思维。

关键词：小学英语;思维品质;阅读

中图分类号：A 文献标识码：A

针对小学英语阅读教学中存在的阅读材料解读不足、阅读问题缺乏深度、学生缺少思考时间 与机会等问题，小学英语教师应该在教学的各个 环节多思考、多实践、多总结，运用多种有效策 略大力培养学生的思维品质。

一、阅读前全面激活学生的思维

阅读前的教学活动好比开启学生思维活动的开关。学生在经历了课间休息之后，大脑处于兴 奋状态，注意力一时难以集中，所以这个环节的教学设计尤为重要。

1. 刺激感官，激活思维。精彩纷呈的视频往 往能刺激学生的视觉和听觉，因此在正式开始阅读前，教师可以通过播放与阅读主题相关的视频 来吸引学生的注意力，营造轻松的课堂氛围。比如，在学习 Changes inchongqing时，笔者将一段梦幻的重庆宣传片作为课堂导入，城市美景令 学生陶醉其中，视频结束时学生意犹未尽。这时， 笔者与学生展开了如下对话：

T： What do you think of chongqing？

S1： Wow！ chongqing is very beautiful.

S2：I can see many people in chongqing. The build ‐ ings in chongqing are very tall.

S3： chongqing is very nice and busy. I love chongqing.

T： chongqing is a big city now. We all love chongqing. Do you want to know how it was many years ago？

S4： Yes！

如此一來，学生的注意力已集中于课堂，思维也 活跃起来，教师趁机引入文本内容就会事半功倍。

2. 激发好奇，激活思维。谜语的趣味性符合小学 生的年龄特征，所以教师可以用猜谜的形式导入课堂 内容，将原本枯燥的内容融于有趣的活动中，引导学 生主动学习。比如，在教学 Halowen时，由于学生 对西方节日已经有了一定的了解，正式开展阅读前， 笔者展示了几个关键词（in October，pumpkin，par‐ties）， 让学生根据关键词猜节日名称。结合旧知，学 生很快就猜出谜底是 Halloween，借此就顺利导入了 课堂学习。

二、阅读中多途径发展学生的思维

1. 巧设有效问题，发展思维的灵活性。教师可以 在课堂中巧妙设置悬念，引导学生积极思考，激发其 思维潜能。 比如，在教学ThePath ofStones时， 针对文本的第一段内容，笔者提出问题：Why does Hansel put the stones in his pocket？ 要求学生带着疑问 在阅读中寻找答案，而学生解开疑团的过程其实就是 接触新知识、发展思维能力的过程。

教师还可以通过开放式问题来发散学生的思维。 比如，在教学A ThirstyCrow时，笔者与学生展开了如下对话：

T： Can you think about other solutions to help the crow？

S1： He can find a straw to drink water.

S2： He can use his wings to hold the bottle， then he can drink the water.

S3： He can dig a hole and pour the water into the hole， then he can drink the water.……

学生的答案五花八门、创意十足，这就是开放性问题的魅力。

2. 构建思维导图，发展思维的逻辑性。构建思维导图的过程能锻炼学生阅读和处理信息的能力，同时能让其思维更具逻辑性。因此，在阅读故事性文本的过程中，教师可引导学生利用思维导图将学习内容框架化。比如，Little Justin 描述的是小蝌蚪Justin在成长过程中寻找妈妈的故事，其主线是围绕Justin 的成长过程展开的。为了让学生更好地读懂故事，笔者引导学生找出关键信息，如characters（人物）、 settings（时间和地点）等，并要求学生围绕beginning，middle，ending三个成长阶段构建思维导图，厘清文本脉络。在这样的思维导图作“向导”下，学生的阅读思路更清晰、阅读目标更明确，其思维逻辑也得到了有效锻炼。

3. 鼓励角色扮演，发展思维的层次性。角色是 故事的核心，一个故事里总有几个让人印象深刻的 角色。角色扮演是课堂中常见的教学手段，也是教 师了解学生思维层次的途径。在角色扮演过程中，通过认真解读故事并对角色性格进行剖析，学生能 够对文本内容形成深入的认识。因此，在教学中，教师可以利用角色扮演引导学生深入思考、分析文 本，促使其更好地理解文本。

三、阅读后多角度拓展学生的思维

教师在设计教学活动时，要结合学生的能力和 思维水平开展具有拓展性的语用训练，进一步拓展 学生的思维。

1. 续写故事，拓宽思维的广度。阅读文本经常出现开放性的结尾，如Jim and Matt 的 结 尾 是 这 样 的： What happens to Matt？ Can you guess？ 在阅读后，笔者鼓励学生发挥想象，续写故事。只要教师给予学生充足的时间，他们就可以运用已有的知识储备将思考的成果表述出来，而语用输出的过程其实就是思维火花迸发的过程。

2. 课外延伸，拓展思维的深度。教师不应将阅读教学局限在教材文本之中，而应根据学生的水平推荐一些与阅读话题相关的书籍。学有余力的学生可以自主阅读课外故事并在课上进行分享，也可以选择用手抄报或者演讲等形式来展示自己的阅读成果。另外，教师还可以定期组织主题活动，为学生提供自我展示的机会。

总之，教师要对阅读教学的各个环节进行深入思考和精心地设计，引导学生深入理解文本，使其学会捕捉重要信息，提升阅读能力，形成良好的思维品质，从而真正从阅读中受益。

参考文献

[1] 于甜 . 小学英语阅读教学中学生思维品质的培养研究[J]. 求学，2021，（24）.

[2] 王雅婷 . 聚焦思维品质培养 优化小学英语阅读教学[J].英语教师，2020，（ 16）.