给识字教学插上翅膀

熊颖

从事语文教学20多年了，一直在高年级学段教学居多，直到2014年，我们带完一届毕业班，我接了一个一年级新班，开始了我低年级学段教学。目前，我带的班级已经走到了五年级。今天，我要与大家分享的是有关识字教学的点点滴滴，让识字教学高效起来！我是从低年级学段和高年级学段两个时间段来和大家谈谈我的识字教学。

一、低年级学段识字教学

刚开始识字教学，我们接触的都是独体字，像一、日、月等，学生有学前班识字的积累，学起来并不觉得困难，甚至感觉比之前学习拼音容易多了，学习的速度也相应快一些。随着学习的新字越来越多，出现了形近字、同音字，学生们就容易混淆了，经常出现书写错误，组词错误。于是我在教识字教学时就这样做了：出现一个新字，我会让学生“玩”起来，轻松地说我们来找找它的亲戚朋友，可以从同音字、形近字、同一偏旁部首的字，还有去掉部首等来找与这个字相关字。例：“和”字教学，我是这样做的：大家都是火眼金睛，看看这个字你是怎么认识的？你还认识和它差不多的字吗？它怎么组词呢？谁和它的音一样呢？你能给它变形吗？你能用它说一句话吗？一连串的问题提出，把学生求知欲望完全点燃了，都想展示自己，让自己成为别人眼中的骄傲。

“我可以把它的口去掉换成火，这是秋天的秋，我妈妈给我买的衣服就是秋衣，我妈妈告诉我那个字念秋。”

“好的，你真是了不起的孩子！”

“把它的口去掉也可以，那是禾苗的禾，我早就认识这个字了。”“嗯嗯，你也是个会学习的孩子，前面的字记得真牢。”

“老师，我还会给它组词，和好，和平，这是我在字词句那本书上看的。”

“不错，你是一个善于发现知识的孩子，看这两个词多有难度呀！连这你都知道，不得了呀！”

“老师，我会把字玩魔术，和字的口我加一竖就是种，种地种花的种。”

“哈哈，你也很厉害，都会玩魔术了。”

每学一个生字，我都这样让学生“玩”起来，一节课看着是学习五六个生字，其实远远不止这些，为此，我专门尝试上了一节识字公开课，就采用这样的方式来上，结果那节课，学生至少学习了五十多个字。这样大量的识字，再加上平时生活中被动的识字，例如：广告牌识字、零食包装识字、宣传牌识字、商标上识字、公交站牌识字等等，孩子们掌握了大量的生字，这也为他们阅读打下坚实的基础。认识了这么多的字，怎样让孩子们准确书写呢？除了我们课堂上田字格的教学外，我还把这些生字写在后黑板上，每天晨读学生一律朝后，边读边书空，加强正确书写汉字，要求学生田字格书写汉字，工工整整写字，堂堂正正做人。我还把这些生字按单元绘制成图片，标注图片一、二.....每天循环听写，听写后一定要亲自批改，错误的学生一定及时纠正，不然的话，效果会打折扣的。这些识字方法适合一年级识字，能帮学生大量识字。学生到了二年级，随着识字量进一步加大，我们就要在此基础上学会教学生归类识字，教给学生识字方法。形声字就是一种可以大量识字的方法。请、清、情、晴、睛，什么表声，什么表形？多举例子，让学生在例子中明白声旁和形旁，这也符合低年级学生的认知特点，形象思维占主导地位。另外还可以利用偏旁识字，举个例子，和心情有关的一般是心字底或者竖心旁，和玉石有关的字一般是斜王旁，和语言有关的一般是言字旁，和树木有关的一般是木字旁等，学会归纳识字可以让识字变得更加轻松而且识字量迅速飙升。

二、高年级学段识字教学

到了三到五年级，我的识字教学就简单多了，不再单独去学习生字，除非特别易错的生字我会特别指出，其中包括多音字我会单独出示学习，也就是部编本中蓝色标写的字。同一课中出现的形近字我也会单独出示学习，其他的字，我一般是随文识字，阅读课文时划出生字词，多读几遍而已。但无论哪个年级段，只要是同一课出现的生字，这两个生字又构成了一个词语，那么这个词语一定是我们教学的重点，一定要求学生百分之百会讀会写，逐人过关。例：《桂花雨》中‘糕饼’这两个字都是生字，又构成了一个词语，这样的词语就是我们要求学生必须掌握的词语。无论哪个年级段，小图片不要丢下，按单元编好序号，反复听写，严格批改，有错必纠，纠错到人。

识字教学务必打扎实，这是语文基础，也是一个长期坚持的过程，我坚持了五年时间。教学有法，教无定法。这是我摸索地适合我班的识字教学方法，希望我的教学方法能帮助到大家，实现识字教学的最大效益化。