浅谈任务驱动法在小学信息技术教学中的运用

向丽莎

摘要：信息技术的飞速发展，对学生的信息技术水平提出更高要求。小学信息技术教学应该让学生充分适应信息时代，积极发挥主观能动性，切实提升信息技术素养。而任务驱动教学法强调学生的主体地位，能与小学信息技术教学实现有效融合。基于此，本文探讨任务驱动法在小学信息技术教学中的运用。

關键词：任务驱动法;小学信息技术;教学策略

一、关于任务驱动教学模式

任务驱动教学模式就是教师在学生学习和应用信息技术期间充分发挥引导和帮助作用，使学生可以根据共同任务活动这一目标，在任务主题、问题探索、解决问题方法探寻的驱动下，自动自发地投入学习讨论中，发动一切可利用学习资源，构建团结协作、自主探索的高效学习氛围，进而完成任务的一种科学教学方式。教师在建构并应用任务驱动教学模式，可促使学生被动学习的状态变为踊跃自主思考、实践、探究、解决问题、运用资源和技术的状态，促使学生实现学习良性循环，能够有效提高学生问题探究、独立思考的自主学习能力的培养效果，值得在信息技术教学中加大推广与实践探索力度。

二、小学信息技术任务驱动课堂的建构路径

（一）自主设计目标，营造良好学习氛围

部分地区小学信息技术学科教师在进行任务驱动教学模式运用过程中，自行设计了任务目标，没有从学生角度出发，忽视了学生知识结构完整性、个性特点、学习能力差异等实际学情，缺乏综合考虑任务目标的合理性，导致任务目标难以实现，任务驱动教学方案可行性不足，影响了教学质量。因此，教师要充分尊重学生主体地位，将其作为任务驱动教学的核心，促使学生主动参与任务目标设计当中，给予学生足够的尊重，在学生共同参与下完成目标设计，为后续任务驱动教学的开展提供有力的支撑。同时营造充满自主、民主、尊重氛围的良好学习环境，运用情境与氛围驱动、可行任务驱动的双重助推，促进任务驱动教学效率与质量迈上新台阶。例如，在认识键盘时，教师可以为学生展示真实键盘，使学生可以直观地观察和近距离地接触，鼓励学生结合自己生活中对计算机键盘的了解，尝试说出相关信息，有学生指出了几个符号键;有学生指出了几个数字键;有学生指出了几个字母键。学生们在观看和触摸后，对键盘的好奇心更重，想要知道正确的打字姿势是怎样的，手指如何分工，键盘有哪些分布规律等问题，进而结合自己的认知现状和学习需求，制定了本节课的任务目标。教师将学生提出的了解键盘分区、掌握键盘正确操作方法等任务目标一一写在黑板上，为学生在接下来的学习中始终围绕任务目标保证并提高学习效率而做好铺垫。

（二）运用认知冲突，激活质疑意识

质疑意识是学生勇敢提出问题的必备条件，学生只有具备良好的质疑意识，才能够在教师鼓励下提出更多问题，以解决问题为学习任务自主思考探究，积极和其他同学交流合作，由此发现更多能够有效解决问题的新思路和新方法，通过实践探索总结出解决问题的途径，为学生积累更多运用信息技术解决问题的技巧和经验。为了将学生在信息技术课堂中的质疑意识充分激活，教师可以合理设计和运用认知冲突情景等多种方法，以此作为任务驱动教学的切入点，促使学生在提问并解决问题过程中体验成功喜悦，挖掘深入学习信息技术的乐趣和价值。相较于教师直接提出问题并将答案告诉学生而言，这种依托认知冲突所实施的任务驱动教学活动能够给学生留下更加深刻的学习印象，同时全面培养学生的综合能力。例如，在学习“插入图片”时，部分学生发现文档中原本输入的文字在插入图片后“消失”了，部分学生发现图片插入文档后无法与文字进行结合。教师就学生此时的认识冲突鼓励学生勇敢质疑，有学生猜测文字没消失只是藏在图片后面，也有学生提出或许可以通过操作并结合文字与图片，教师进一步鼓励学生将自己的质疑意识、猜测想法等变为“任务”去挑战，学生们的探究劲头更加强烈。这种教学模式下，可以锻炼学生的综合能力和信息技术运用技巧，使其对插入图片相关技能掌握更加熟练。

（三）重视学科整合，延伸驱动力量

学科整合是教育改革的重大举措，同时也是顺应新课改标准与学科核心素养培养理念、增强各学科教学效果的有效途径。小学信息技术学科教师在进行任务驱动模式主题任务构建过程中，要重视并做好学科整合工作，避免孤立地进行信息技术课程理论知识与技能传授，引入其他学科知识与教学资源，使信息技术课堂内容更加丰富、丰满，确保学生能够明晰到各学科与信息技术知识之间的紧密联系，增强学生对其他学科知识的探究兴趣，延伸信息技术课堂的任务驱动力量，实现事半功倍的教学成效。例如，在小学画多边形时，教师从信息技术学科与数学学科的整合角度出发创新任务驱动教学方法，让学生组成合作学习小组先完成“回顾多边形数学知识”的任务，在信息技术课堂引入数学教学资源，学生们在复习巩固了多边形概念、性质、边长、面积等数学知识的基础上，快速地掌握“多边形”画图工具使用技巧。不同的合作学习小组给本组设计了不同任务，包括“用多边形工具绘制哑铃”“用多边形工具绘制轴对称多边形”等，在实践操作中进一步直观呈现了数学知识和信息技术的整合。

（四）生活进课堂，任务驱动多样化

研究现行小学信息技术课程教材及其指导纲要可以发现，现代小学生信息技术教学工作要能够注重课程内容的生活化，结合陶行知“生活即教育”教学理念，将生活元素融入信息技术课堂中，挖掘并利用丰富多样的生活资源，促进信息技术课堂任务驱动的多样化发展。增加任务驱动教学的实用性与趣味性，弥补教材内容不足之处，强化驱动的作用，在生活中落实学生的信息技术核心素养。

综上所述，将任务驱动教学法与小学信息技术融合，有利于学生的个性化发展，培养学生在现实生活中的信息技术应用能力。教师要配合学生的认知规律，将教学内容融入到探究情境中，让学生主动完成任务、探究知识，为学生的信息素养发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]马维海.探讨小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用策略[J].考试周刊.2020（83）

[2]万雪妮.任务驱动教学法在小学信息技术课堂的应用策略——苏教版六年级信息技术《机器人沿线行走》教学案例与反思[J].小学教学研究.2020（30）