问题引领式教学模式

刘玲燕

摘要：随着教育的不断自主化，教学模式日益多样化，不再是教师主体的课堂，在现今如此多样化的教育教学方式的背景下，问题引领式教学一直占主导地位，尤其在数学课堂中，数学本身较为抽象，枯燥。本文从教师与学生双方面浅谈问题在教学中的重要性。

关键词：问题;小学数学;师生

1 绪论

1.1问题教学法研究背景

问题教学首先由前苏联的马赫穆托夫明确提出，他反对前苏联当时只注重知识传授式教学，要求将解决课题或问题作为教学的基本过程，他提出，可以采用教师带领学生解决问题和学生独立探索解决问题的不同方式，使教学成为有明确目的，并发挥学生学习主观能动性的过程。

我国古代教育家孟子的“重思存疑”，朱熹的“读书无疑者，需教有疑，小疑则小进大疑则大进”，以及现代教育学之父杜威的五步教学法，巴班斯基的最优化教学，都说明了问题教学是一种教学理念，一种教学过程，一种教学方式。

1.2研究意义

现代教学理论认为，问题是开启任何一门学科的万能钥匙，没有问题，就无法发掘学生认知的内在驱动和思维的活跃行，更不可能激发学生的发散性思维以及创造性思维。问题教学是新课堂教学的有力武器。在我看来，这把武器是教师们的，同时也是学生们的，教师做好引领人的同时让学生心中产生问题，从而埋下求知内部驱力;相对的，由于受教育者的特殊性，教师在教授过程中发散性思维较强的同学可能会提出与众不同的问题，而这些问题，往往是教师们从教多年遗漏或者忽视的点，教学相长由此而来。教师在教学过程中由学生的问题不断充实自我，不断提升自我，正是从一方面体现出教师终身学习的必要性。因此，问题引领式教学不仅仅指的是教师引领学生一方面，另一方面，学生们也在用问题引领着教师。下面我将分这两个层次粗略探讨问题引领式教学。

2 问题引领式教学在实际教学中的双向运用

2.1教师如何运用好问题引领式教学

从教学的内容来看，问题是数学的心脏，数学本身就与问题紧密相伴，驱进学生学习可以有不同的路径和方式，但以问题为抓手，特别符合数学学科的特质，数学具有一种内在衍生性，所以存在举一反三这一说法。

从具体的教学情景来看，每节数学课的流程分为，（1）导入，（2）新授，（3）练习巩固，每个环节的都是由问题推进，不同的是教学所面对的群体的特殊性。教师应根据不同阶段学生的特点提出问题。

低年级小学生无意注意占主导地位，他们注意的稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般来说，7-10岁儿童可连续集中注意力约20分，10-12岁儿童约25分，12岁以上约30分。低年级儿童对一些具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定;对于 一些抽象的公式、定义以及单调刻板的对象，注意就容易分散。因此小学数学的书本新授例题或習题基本上都是基于生活中的常见现象，深入数学来源于生活并服务于生活这一理念。书本例题一般以第三人称带入，如若情况允许，可将学生带入例题中的第一人称，可初步调动学生的兴趣。根据低年级学生的特点，教师提出的问题应具有以下几点特征：

（1）从日常存在的一些现象入手，提出生活中的常见问题

新授导入在学生没有任何相关数学知识的基础时，如2～5的分与合，本身的分，即为日常生活中常见的分东西，新授开始前，可让学生带自己喜欢水果，上课前让他们与同桌互相分享，在分享物品的过程中，学生初步体验分的意义。再让学生数一数，自己原有的放右上方，同桌分给你的水果放左上方，你现在有多少水果呢？学生数一数，在数的过程中学生初步体验合的意义。后续带入具体数字教学时如顺水推舟，也为后面认识加减作为铺垫。

（2）抓住学生的好奇心，从而产生初步内在驱动力

教师对学生提出的问题具有趣味性，可从学生日常感兴趣的游戏，动画或者班级体作为问题载体。如学生初步认识加法与减法的意义，加法表示又来了，又多了，减法表示走了，吃掉了，那么可以舍书本浇花的例题，用课间学生们常玩的老鹰抓小鸡的游戏组团为载体，开始游戏时，本来有三位小朋友充当小鸡的角色，结果还有两位小朋友想要加入，那么这个时候，小鸡有几人？5是怎么来的？引导学生说出原来有3人，又来了2人，多了2人，合起来为5人。随着游戏的进行，有2只小鸡被抓走了，那么现在还有几只小鸡？为什么剩下3只小鸡？因为被抓走了，少了2只。学生因此会对加，减的意义有个深刻的理解和印象。

（3）将抽象数学具体化，日常化提问

数学本身是一门抽象概念学科，小学五六年级对学生抽象思维要求相对较高，如分数乘法中A的几分之几为多少？学生们难以理解为什么用乘法，其实用学生日常中的饮料做例子会更加贴近学生的日常生活。如：一大瓶冰红茶的容积为1L，你喝了一半，那么还剩多少？学生报出答案后教师继续抽丝剥茧，怎么来的？学生回答：总容量除以2，即为总容量乘，可根据分数乘法与除法的联系或分析单位一平均分成两份，剩下其中的一份，教师接着提示：题目中你能找出吗？学生迅速找出“一半”这一词。“一半”用数字来表示即为，喝了1L饮料的一半即为喝了1L的，从而加深学生对分数乘法的理解。

3 学生问题引领式教学

教学是一门研究学生的学科。学生不同的年龄阶段有不同的心理特征，对待老师的问题会产生不同的领悟想法。教师面向学生教学，即使教师们已是对教材内容核心认识十分通透的老教师们，我们每一次教学面临的又是一群新的群体，相对于见识过一届又一届的教师们，学生们仍然是最了解学生的。学生提出的问题对新教师而言是了解学生，提高日常教学水平的宝贵途径，而教师随着漫长的重复教学难免会形成一套较为固定的教学模式，不同学生的新奇想法，可为教师的教学方法思维方向注入新鲜血液。那么如何让学生在课堂中勇于提出问题？个人认为需要做到以下几点：

（1）教学过程是师生之间、生生之间对话交流的过程，在这个过程中，不同的师生关系会产生不同的效果。应创设平等、和谐的学习交流氛围，让学生敢提问

（2）为学生留出提问的时间和空间，使学生想提问，在课堂上，重视激活学生的思维，使他们主动思考、积极提问。

（3）鼓励学生质疑问难，使学生会提问，巴甫洛夫说过，“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”创造性思维的发生往往是从怀疑开始的。

（4）发挥评价的激励作用，使学生乐于提问。

参考文献：

[1]雷蕾.问题导向式教学法在课堂教学中的应用[J].重庆科技学院学报，2011.

[2]许贻亮.数学问题设计的维度思考[J].中小学数学（小学版），2011.

[3]孔令虎.小学数学“问题自主解决”立体化教学初探[J].教育实践与研究，2009.