“双减”政策下的分层教学

杨红艳 徐慧 傅莉仙

摘要： 落实“双减”实现作业负担“减”下去，关键是课堂教育教学质量“增”上来。把学生根据学习能力、学习态度、学习成绩以及家庭情况分为ABC不同的“学习小组”，结合课标教学目标针对性的科学实施分层教学。学生之间缩小了差距，成长就成了蹦一蹦可以摘到的葡萄，只要稍作努力就可以实现。学生动起来，组长忙起来，让每个学生都走在成为更好的自己的路上，那么教学成绩的提高一定是必然。分层教学、学习小组也可以运用在其他的教育教学活动中。

关键词：双减;分层教学;学习小组;做更好自己

中小学全面落实“双减”（指减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担），并且禁止公布中小学生考试成绩，更不能按考试成绩高低进行排名。教育部基础教育司司长吕玉刚也强调：“要下大力气做强做优校内教育，健全学校教育质量服务体系，切实做到教师应教尽教、学生学足学好。” 实现作业负担“减”下去，关键是课堂教育教学质量“增”上来，让学生在校内学会、学足、学好。那么怎样充分利用课堂40分钟，有效提高学生学习成绩就显得非常重要和必要。

把全班学生根据学习成绩、学习能力、学习态度以及家庭情况分为A、B、C不同的“学习小组”，科学实施分层教学。

假设班级有60人来说，依据平时各种测试综合确定，每20人为一组。

A组 优秀生 班级前面20名

这组学生成绩较好或者中上等，学习能力、学习态度、学习兴趣和自觉性一般都比较强，是属于”父母不担心，老师很放心“的那种学生。家庭环境比较稳定，有的父母学识高素质高，理念超前，学生养成了良好的学习习惯。有的父母程度一般但比较关注学生学习，要求严厉。有极个别的学生是进入学校以后，自身争强好胜的性格被唤醒。

B组 中等生 班级中间20名

这组学生成绩处于班级中等，学习能力、学习态度、学习兴趣和自觉性也是一般，是属于“父母不用心，老师不重视”的那种学生。家庭环境、父母的程度、对于孩子的关注度相对于A类学生有一些差距，基本抱着只要不是太差，跟上大群就可以的心态。老师忽视不重视的原因是两头不冒尖，总是默默存在。老师关注要求严了，就有明显进步，甚至可能迈进优秀生的行列。

C组 后进生 班级最后20名

这组学生成绩较差，各方面都比较差，是属于“父母没心管，老师不愿教”的那种学生。他们的家庭环境呈现两个极端，有的家里特别有钱没有时间教育孩子，有的有时间也不教育孩子。还有一部分是留守儿童、进城务工子女，家长没有时间陪伴，没有能力教育

这样的分组更有利于教师分层教学、因材施教。

A.B.C三个大组确定下来以后，再把四个学生分为一个“学习小组。不管是哪个大组，都要根据综合能力来设定正副组长各一名。每位组长分包一名学生，形成一帮一一对红的对子。四人小组中学习好的负责学习，责任心强的负责管理。大组是按类别分的各方面比较接近，四人小组的划分更拉近了学生之间的距离。缩小了差距。各方面的成长就成了可以蹦一蹦摘到的葡萄，只要自己稍作努力就可以实现。这样学生们有了自信，每个人都努力的尽其所能，发挥特长，争着做更好的自己。

“学习小组”建立好了，就可以充分发挥它的作用了。

一、分层进行知识过关

以语文学科为例讲解如何利用“学习小组”进行知识过关。

小学没有安排早读，但是学生有的7：30就到校了，有的8：00才到校。这样就有了半个小时的空余时间，就设定为自主早读。诵读内容一周五天各自有不同，比如：周一课本、周二古诗词、周三单元作文、周四课外阅读、周五词语积累。每周根据教学进度和自己掌握的情况，更换新的内容。

（一）A组的同学设定是课内的基本内容，课外拓展。

1.课本必须读熟，必背内容背熟、默写。其它课文可以选择背诵课文中自己喜欢的好句好段。

2.课内古诗词，诵读背诵默写。在此基础上，再选择一些喜欢的课外古诗词诵读、背诵。

3.同步作文，每个单元有好几篇，可以依次熟读。

4.课外阅读，课内推荐的书籍读完了，可以读老师、家长推荐的或者自己感兴趣的书籍，并完成读书笔记。

5.成语每周10个，掌握以后可以默写、可以了解成语的意思及相关故事典故。根据自己的需求能力进一步的提高，汲取知识。

（二）B组的同学设定课内的基本内容，在此基础上进行课内积累，不进行课外拓展。

（三）C组的同学只设定的课内基本内容，按要求全部完成。

学生根据每天指定的任务以及本组的具体任务进行自由诵、背任务。

具体要求：

1、A组和B组所有同学要求会背、会默写。C组同学会背即可，如果程度实在太差，会读即算过关。

2、会背、会默写课文的要求也是不一样。

⑴ A组属于“免检”，背会后就可以坐下来进行默写。默写后自行对改，红笔改正。小组长检查小组内其他同学。

⑵ B组组长必须先给老师背诵后，才能默写课文，才有资格过关小组内的成员。生给老师背诵的时候，一次可以四个学生同时背。如果规定时间内没有完成任务，让组员课下时间找组长过关。

A B两组教师定期、不定期的检查。给予他们信任，培养自主学习的能力并养成习惯。对于检查优秀的及时肯定进行表扬。

⑶ C组的组长要求相同。生给老师背诵的时候，一次只检查一个。如果规定时间内没有完成任务，让组员课下时间找组长过关。

C组检查不合格的学生，老师找其谈话了解原因，帮助分析找到方法。由于这组孩子的自觉性较差，检查是每天必须进行，要提醒小组长督促他们及时背诵。对于本组学生要倾注加倍的关心，用放大镜寻找优点肯定进步，提出可以实现的小目标，只要有点滴进步就公开表扬。从而增强自信心，激发内动力，逐渐从“你要学”变成“我要学”。

二、激发“学习小组”竞争机制

自由早读时间，值日班长要进行记录。每周班会总结，对表现好的进行表扬。表扬个人，更要表扬四人小组。以“一帮一一对红”，“我好你好大家好”的形式来影响带动同组同班的学生。从而逐渐形成主动学习的班风班貌。

每个月，教师都要对A B C 三个大组整体进行考核，针对结果进行奖励：成绩优异自觉性强的小组及组长;进行明显变化较大的，特别是C组的同学。奖品以各种卡片为主有免写作业卡，免值日卡，免罚卡，通用卡等。​

分层教学、 “学习小组”的管理不仅可以利用在教学上，在课堂提问中，在分类作业布置中，在班级管理同样可以使用。老师们充分使用好“学习小组”针对班级每个学生的特点。让学生动起来，让组长忙起来，让每个学生都走在成为更好的自己的路上，那么教学成绩的提高一定是必然。

参考文献：

[1]《第56号教师的奇迹》 作者（美）艾斯奎斯

[2] 《使用“学习小组”实施分层教学，有效提高教学成绩！》 教而育之 2021-10-05

[3]《推动“双减”政策落实落细 》 《人民日报》 2021-11-04

[4]《教育就是发现优点，搜猪优点，让生命开花》 魏书生 2021-10-25

作者简介：杨红艳 （1970.09-）;性別：女;民族：汉族;籍贯：河南省新乡市;职务职称：中小学一级教师;学历：本科;单位：河南省新乡市牧野区新飞大道小学;研究方向：语文阅读教学。