基于“目标—情境—问题”教学模式，建构品质课堂

2022-02-23蔡俊丽

快乐学习报·教育周刊 2022年5期

蔡俊丽

摘要：东莞市于2021年1月，提出“打造品质教育”，并把它作为推进教育现代化的核心战略。实施“1+12”行动计划，其第九条是围绕着教育教学质量的提升推进“品质课堂”行动计划。课堂教学的质量是其主要环节。而要培养学生的核心素养，是需要通过课程特别是课堂来实现，优秀的教育质量则需要品质课堂来支撑。

关键词：小学数学;教学模式;品质课堂

在我国，基于创设问题教学，主要有三种模式，一是张丹教授等人的“问题引领学习”的教学模式（如图1）。二是吕传汉和汪秉彝的“数学情境与提出问题”教学模式，即“情境——问题”教学模式（如图2）。

国内目前比较认可的概念教学模式是“基于目标的数学情境与问题提出”，即“目标——情境——问题”（如图3）。在这种教学模式中，教师对学生的出发点分析，设定合理的三维目标，从而为学生创设日常生活中常见的情境，如超市的购物、体育项目运动、去图书借阅书籍等。这样可以激发学生主动探索的欲望，培养学生更敢于提出问题的能力，通过这种方式，学生提出的问题的质量也会更具学科价值，对学生形成自主解决问题的学习通路也是非常有帮助的。

对于品质课堂，笔者认为应有的特征为：高效、自主、思维、开放。而高效是其最为直接的特征。何为高效的课堂？教材、教师和学生这三者之间充分对话，在有效教学的基础上，高效地完成教学任务和达成教学目标，并获得较大的影响力和社会效益的课堂。

而又该如何让课堂更高效呢？笔者认为要重视将教学目标作为创造情境的基础，并配以问题驱动深化对知识的理解。笔者以“目标——情境——问题”的模式进行实践授课，并以“三角形的认识”这一课为例子。

一、基于认知起点，确立教学目标

学生在一年级下册学习了《图形的认识》，初步认识了三角形，能感知三角形的基本外在形状，能在众多平面图形中分辨出三角形。四年级上册又学了《角的度量》，基本认识了角及其概念，此外还学了平行四边与梯形的高的概念及画法，也掌握了“过直线外一点，画已知直线的垂线”的基本技能。所以，学生在前面的图形教学中，已具备了一定的概念和操作技能。

此外，三角形在日常生活中随处可见，应用也非常广泛。在课堂教学中若能做到目标明确，便能发挥指引师生教与学的定向作用，发挥对知识与能力双向发展的协调作用。因此，教师应该要有完整且明确的教学目标，才能提高其课堂教学的有效性。

小学数学教学要想做到知己知彼，教师就必须在充分把握学情的情况下，找准教学的重难点，才能准确把握教学内容。为此，在《三角行的认识》一课讲授之前，对学生进行了相关问题的前测了解。如下图（图4）：

通过调查分析以及与学生谈话发现，学生对三角形的图形以及特征已经有了初步的认识，学生已经基本知道四边形的不稳定性以及三角形的稳定性，但对于其稳定以及不稳定的具体原因认识不够。

此外，对于高的概念表述不够准确，特别是对三角形的本质以及高的定义和画法等还有很多困惑。不少学生认为，高度主要是指从顶部到水平面的垂直距离。如身高、高度等。

人教版的数学教材对高的定义为：从三角形的一个顶点到它的对边作一条垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高。可见，“高”的生活概念对学生影响比较深，从而影响了他们对数学概念下的“高”的理解。故，笔者将本课的重点定为对三角形的高及画法。于是笔者创设了以下情境：

【教学片段】

小绵羊和小长颈鹿要搬新家了，但是它们没有询问清楚自己的家是怎样的，根据这个情况和图片，你还能提出什么问题？（如图6所示）

学生观察并思考后，提出问题：

问题1：小绵羊和小长颈鹿的家各要具备什么特点？與什么有关？

问题2：要判断哪个是它们的家，应选择测量小羊还是长颈鹿的高度呢？

问题3：房子的高在哪里？

问题4：三角的高与底边有什么关系？

通过情境引入，让学生可以直观感知高房子是长颈鹿的家，矮房子是绵羊的家。由此引导学生去观察高的起点和终点，形成对高与底的初步认知。学生根据情境而一步步提出更为具体的问题，明确三角形的高和底的概念，最后得出高和底的结论。

通过创设具体的情境，可以促进学生思考，发现问题、提出问题，再脱离生活情境中的高自然过渡到三角形的几何高，让学生之间不断地交流讨论，就可以加深对三角形的底和高的理解。

二、基于认知矛盾，创设不同情境

学习者的学习是在其已有的经验和学习环境的相互作用下，生成新知识的过程。因此，作为一个小学数学老师，要善于及时发现学生潜在的认知矛盾，使他们在比较中突破、发现和领悟，从而推进学生的有效数学学习。

一般而言，对三角形高的教学容易停留在浅层的水平底上的高，而导致学生想当然地错误认为三角形的高是垂直向下的，而忽略了它们其实是相互对应的关系。笔者通过设计长颈鹿的房子在不同的坡度上的这一具体情境（如图7），引导学生观察比较，从而得出结论：三角形指定的底与高会一直互相垂直，跟旋转没有关系，而且同一底边上的高不会受三角形位置的变化影响。

三、以问为导，以问促思

整合教学时间与教学内容。一堂真正高效的课，需要做到让学生在规定的教学时间里掌握相关的知识，提升学习技能，拓展逻辑思维。为了达到这个效果，教师在上课前要准备充分，吃透教材，把握本课在整个小学数学知识体系中的重要地位和重要作用，以学生思维特点为基础，以问题为导向，让教学在有限的时间里发挥最大的效益。

【教学片段】

以《三角形的认识》作为例子，进行提问：

（1）说一说日常生活中的“三角形”？（如图8）

（2）想一想，设计成三角形是为了什么呢？

（3）哪些不是三角形？为什么？

（4）顶点可以省略吗？

这样就可以明确三角形的定义，又可以服务对高的具体讲解，以问为导，不仅有教学内容安排得侧重点突出，而且使授课时间更加紧凑、衔接自然，最终高效整合了教学内容。

整合小组活动与独立思维。思维和行动是互为表里，高效的小组活动，一定是经过整合的，是可以让他们有目的、有计划地进行思考，在知识中穿梭，碰撞想法，磨练完善自己。只有孩子自己经过深入思考、区别比较、反复体会的技能，才是为他们所用。这样的教学才是有效率和有发展意义的。

在学习活动中，相比于教师直接把知识用讲授的方式直接传递给学生，学生更愿意自己去经历、去实践。三角形的高是一个抽象的概念，学生有必要经历探究高的画法的全过程，这样有助于全面和深入理解其本质属性。

【教学片段】