浅析高中信息技术备课技巧

杜银平

摘要：随着高中信息技术教学要求的不断提高，如何运用科学合理的备课方法与技巧，全面优化提升信息技术课程教学效果，成为信息技术教育教学实践中国的重要课题之一。基于此，本文立足相关实践经验，分别从围绕课程标准，挖掘与整合教材资源等多个角度与方面，探讨了高中信息技术备课技巧，简要论述了个人对此的几点认知。

关键词：高中信息技术;备课策略;现状问题;方法技巧

引言：

信息技术课程是当今高中课程体系的关键构成课程之一，对于拓展学生信息化素养，促进学生全面发展，迎合素质教育的现实需求等具有重要作用。当前形势下，信息技术课程教学实践有必要强化备课方法与技巧，全面提升备课质量，促进课堂教学过程的有序展开。本文就此展开了探讨。

1围绕课程标准，挖掘与整合教材资源

在高中信息技术备课中，教师应始终以课程标准与教学指导意见等为基本遵循与导向，明确课程标准要求下的备课目标要求，将信息技术教学指导意见转变为具体的课堂教学方法与策略，实现备课过程与实际教学过程的衔接融合。在信息技术课程标准中，教师可探寻到课程设计的具体思路、内容标准和实施路径等，这为实施更高质量的备课提供了基础性依据与参考。因此，教师应高度重视课程标准的运用，合理利用并适当拓展教学资源，做到从宏观角度把握与审视课程标准的价值作用，提高备课的逻辑性与衔接性，恰到好处地安排课堂教学内容，设计课堂教学程序，将备课的过程转变为整合教材资源，拓展课堂教学内容的过程。充分挖掘与整合信息技术教材资源，将不同类型的信息技术知识点进行有机串联，使学生深刻感知到信息技术的精髓魅力，引导学生在信息技术的知识海洋中尽情遨游，进而在课堂学习中实现更多获得感。通过上述方式，信息技术备课的针对性和实效性将更为显著，学生的主体性地位将得到进一步巩固，有助于更加精准有效地把握备课方法。

2以学生发展为本，激发学生学习动机

在高中学习阶段，尽管学生的思维认知水平有所提升，學习方法与价值观念等日趋稳定，但在家庭背景、行为习惯与学力基础等条件的影响下，依旧存在显著的个性化差异。如何针对学生的个性化差异，深刻把握因材施教的基本原则，全面优化提升信息技术备课的整体效果，一直以来都是备课实践中的重点问题。对此，信息技术备课应以学生发展为本，在深入了解学生心理需求与期待的基础上，激发学生学习兴趣，让学生成为课堂教学的主人。在传统信息技术备课中，更多的教师倾向于选择单一化的备课模式，脱离学生实际，备课内容深浅无序，势必会滋生学生抵触或厌学情绪。信息技术教师应探索“教”与“学”之间的衔接统一，运用启发诱导式教学方法，有效引导学生参与其中，准确把握备课内容的详略与深浅。关注学生信息化素养的发展，紧跟学生兴趣点，提升其求知欲望，引导学生实现“在玩中学、在学中玩”的预期教学效果，时刻将学生的学习需求放在备课活动更加重要的地位，回归信息技术教育的真实和发展的自然。

3运用先进教学方法，创新丰富学习方法

现代教育教学基础理论研究的日趋成熟，为高中信息技术教学提供了更为丰富的教学方法选择，使得传统课堂教学环境下难以达成的教学目标更具实现可能。因此，高中信息技术备课同样应注重“备方法”，有效运用先进教学方法，充分准备教学教具，优化各个课堂教学环节的衔接性，对课堂上可能出现的各类问题做出充分考量，并制定具有针对性的教学策略予以应对。比如，可采用小组合作教学方法，在分析班级学生学情特点的基础上，按照每组3-5人的标准将全班学生划分为若干合作学习小组，设定小组合作学习任务，引导学生以小组为单位展开讨论与探究，寻找问题答案，提高学生思维活跃度，培养学生团结意识和协作能力。同时，可设计必要的小组竞赛，运用学生争强好胜的心理特点，使学生通过竞争感知信息技术的重点，实现信息技术知识从具体到形象、从感性至理性的升华。对于所有上述教学方法，教师均应在备课过程中予以优化设计，以充分体现备课环节的现实作用，进而在课堂教学中取得事半功倍的良好效果。

4备课听课互动，拓展备课思维空间

在现代信息化社会环境下，高中信息技术备课面临着崭新形势，需要紧跟课程要求，把握教学目标任务，拓展备课思维空间，尝试突破学科和备课形式等方面的限制，实现备课方式的体系化。通过听课方式，信息技术教师可比对自身不足与短板，汲取其他教师更加优秀的备课和课堂教学经验，做到取他人之长补己之短，实现相应方法的彼此共享。比如，在“大数据”等课程备课实践中，为使学生更加准确深刻地了解大数据的概念，体会生活中无处不在的数据，尝试分析大数据与传统数据的区别，并提升学生信息技术学科素养，教师可在备课阶段将“大数据”的相关知识与其他学科关联起来，并设计讲授法、任务驱动法、自主探究法等课堂教学方法，使学生直观形象地感知大数据技术体量大、数据种类多、价值密度低、变化数据快等具体特征。同时，注重备课目标的弹性化，使各个学力层次的学生均可有效把握信息技术课程教学的重点难点，为学生预留充分的课堂思考空间与时间，使学生学有所思、学有所得。

5结语

综上所述，受传统备课思维观念的影响，当前高中信息技术备课实践中依旧存在诸多薄弱环节，不利于实现更高质量的课堂教学效果。因此，信息技术教师应立足实际，创新备课思维观念，灵活运用多样化的备课方式方法，实现备学生、备教材、被课程等环节之间的关联与衔接，全面挖掘与整理信息技术课程教学资源，为全面优化提升备课效果奠定基础，不断开辟高中信息技术课程教学新局面。

参考文献：

[1]曹雪.关于信息技术背景下高中班主任教师备课方法的思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（38）：158-160.

[2]周洪峰，王海勇.集体备课在高中信息技术教学中的应用探讨[J].中国信息技术教育，2019（22）：125-126.

本文系吉林省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于核心素养背景下中小学教师有效备课策略实践研究》（编号JKBLX-2020577研究成果之一）