试析探究性学习在高中生物教学中的应用

刘彩艳

摘要：为了积极响应时代号召，推进现代素质教育的要求，以及适应社会对创新人才的需求，教育各界推进了新课改，在此环境下，生物学科的课程理念、教育目标、教学内容等方面发生了诸多变革。“新课标"明确倡导“探究性学习"理念。然而，当下高中生物教学中，不少教师还沿袭灌输式教学模式，其实际教学情况并不能满足"新课标"的要求。所以，如今在教学中开展探究性教学是尤为必要的。

关键词：高中生物;探究性;教学;应用

一、分析探究性学习在高中生物教学的现状

首先，在实际教学中，有的生物缺乏明确的教学目标，导致在传授知识的过程中找不到正确的方法，许多学生也无法真正理解探究性学习在学科教学中的深刻意义。在教学目标不明确的情况下，教师无法很好地对学生进行生物教学，导致学生越来越不愿意学习生物知识。中学生物学科的实际教学内容不符合预先设定的教学目标，导致课程不符合教学目标，学生学习知识的积极性会很低，学生学习生物知识的兴趣受到很大影响。其次，不少教师用一成不变的教学法，使学生倍感单调，没有有效地培养学生的互动学习能力，因而大大降低了学生学习知识的效率。中学生物内容是相当抽象的，大部分学生不能很好地理解内容，长期不喜欢学习生物学。高中生物知识如不能学好，将严重影响学生的生物学学习。

二、探究性学习在高中生物教学中的应用策略

（一）合理创设教学情境，培养学生的探究意识

生物是自然科学中的一个重要部分，在高中生物教学中，教师需开启学生的思维门扉，调动思维探究知识间的逻辑关系，揭示生物界规律。并且，教师要侧重知识的理解，摒弃机械套用为主导的学习方式，还要结合高中生的实际学情，创设教学情境，以此引导学生深入探究，培养他们的科学思维和探究意识。

例如：学习"酶"相关知识时，在该章节中有个探究性实验——酶的作用受哪些因素的影响。在教学中，教师将学生划分为若干小组，首先，教师可以为学生构建了特定的生活情境，向学生出示了一块全是油污的抹布，引导学生探讨问题："这块抹布是用洗衣粉洗涤，是温水还是冷水效果好？"有不少学生结合生活经验，认为是温水。教师可再引导学生思考："那温度是否可持续升高？还有哪些条件会影响酶的活性呢？"接下来，教师让学生寻找实验器材设计实验，探究温度和酸碱度是如何影响酶的活性的。学生通过探究实验发现，温度和酸碱度最能影响酶的活性，酶的催化作用要求适宜的温度。因此，洗衣粉中的酶在冷水中其活性受到抑制，在最适温度前，随温度的升高其活性增强，超过最适温度随温度的升高活性降低，所以加酶洗衣粉在温水中比用沸水和冷水的洗涤效果都好。在这一过程中，学生通过实验自主探索新知，培养了学生的科学思维及其探究意识。

（二）合理布置教学任务，激发学生的探究兴趣

在教学中，有许多知识内容与学生自身和生活的关系非常密切，教师可充分利用这些学科，灵活布置作业，为学生自主学习做好铺垫，以此激发学生对生物探究的兴趣，从而实现学生自学能力不断提升。

例如：学习遗传学时，教师可以布置一些实践活动，像家庭病史调查，让学生利用课余时间研究家庭或其他研究群体，得出对某种遗传性疾病的看法，并运用理论方面的自学和研究，来验证或证实实验。这种类型的作业比诸如做题之类的书面作业更能调动学生的主动性，激发他们内心深处强烈的探索欲望，并逐渐形成对生物的热爱，培养学生的自主探究精神，提高他们应用知识转化能力。

（三）开展合作探究式教学，发展学生自主探究能力

在高中生物课上，教师应把兴趣培养作为首要抓手，这是驱动学生自觉、自主学习的重要手段。为此，教师就要根据学生实际情况及不同的教学难重点，为学生创设恰当的学习情境，引导学生以合作探究式方式进行互动交流。这样，激发了学生内心深处强烈的探索欲望，培养学生的自主探究精神，提高他们自主协作能力。

例如：以“细胞的结构和功能”一课为例，为了增强学生动手操作能力，教师可以采用合作探究式学习模式，引导学生制作了植物、动物的临时装片，并进行仔细观察，再将看到的细胞结构图绘制出来，最后完成实验小综述的报告。使学生在合作探讨中得出结果，加深对细胞知识的印象，同时使学生充分地感受到生命体的奇妙现象，在合作中领略到学习生物的乐趣。

（四）设定生物实验方案，发掘学生的探究潜能

由于传统应试观的禁锢，在传统生物课堂上，教师常以输入式传授知识，或是指导学生进行生物实验，未赋予学生更好我的自主选择权，不少实验学生仅是在旁边观察和记录，并未亲自参与操作，这一度阻碍了学生的自主探究能力的发挥，故而，教师要挣脱该种不合时宜的教学的约束，有意识地培养学生的想象创造力，给予一定的学习自主权。详细来说，教师基于新课知识来精心设计特定的生物实验主题，供学生自行选择，并组建实验小组，在共同探究后設计、编写实验报告，最后由老师审阅，以确保生物实验设计的合理性、可操性及安全性，以此发掘学生潜在的探究能力。

例如：在学习"植物的激素调节"一课时，教师可以引导学生进行互动与交流，制定相关的生物实验方案，以此有效学习植物生长素的相关知识。待学生对课本知识学习和掌握到一定程度后，就可以鼓励他们自己来设定相关的生物实验方案，使其亲自动手操作，深化对植物激素的存在及应用价值的理解与认识。在该过程中，教师可以适时地学生进行设计方案的指导，以此完善实施方案，引导学生安全地进行相关生物实验，避免造成污染和资源浪费，同时，教师切不可过多干预学生，更不要强行代替学生做实验，而是给予学生自主学习的空间，唯有如此，才有利于培养学生学习的主动积极性，有助于激发他们的潜力。

总而言之，随着社会的不断向前迈进，对人才的要求标准也越来越高。传统"灌输式"教学模式培养的高分低能的学生，显然不能为社会培养所需的人才，因此改变教育观念、改变教育方式是学校教育改革的主要目标。在高中生物课堂上，教师可应用探究式教学方式，使学生从摆脱被动的学习状况，体现学生学习主体性，使其能够积极主动地参与生物课堂活动中来，拓展学生的思维的空间，培养学生的自主思考和探究意识，发展学生的生物素养。

参考文献：

[1]赵东伟. 探究性学习在高中生物教学中的运用探析[J]. 家长， 2021， （10）：97-98.

[2]漆露霞. 探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 今天， 2021， （7）：208.

[3]付明曦. 初探高中生物教学中探究性学习的运用措施[J]. 考试周刊， 2021， （15）：119-120.