构建更加高效的小学数学课堂教学策略

阿依登古丽·阿尔肯哈孜

摘要：课堂是学生学习与生活的场所，是教师与学生互动、交流的地方，也是学生提升能力的环境，有效的课堂教学对学生学习效果的提升将起着关键性作用，如何构建有效的课堂就成为众多教师所向往的方向。针对当前的教学实际来说，单一的教学体验已经难以满足接受多元文化熏陶的学生的学习与认知，学生的学习兴趣不足、缺乏积极性，会造成教学质量的下降。对此，需要教师做出教学改变，使用更加丰富与多元的教学对策，紧抓小学生的学习认知，激发他们的学习兴趣，为有效课堂的构建提供良好基础。鉴于此，本文就对小学数学有效课堂的构建方式进行探讨。

关键词：小学数学;有效课堂;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

有效教育理念的提出，将打破“单一化”的教学模式，让学生在“多种”、“趣味”、“具有启发性”的学习体验中，获得学习上的情感，使得学生从内心产生想要学习的愿望。小学数学是小学阶段学习的重点，在数学学习中，学生要充实丰富的数学储备量、大量阅读数学文本、尝试将自身实际与数学相结合，丰富数学情感，培育数学思想。所以，为更好地促使课堂的高质量，满足学生的多元学习需求，激发兴趣，教师可以使用多种教学方式，以此实现小学数学有效教学的开展。

一、创设问题情境，及时发现问题

问题情境即指问题呈现的知觉方式。在问题解决的过程中，发现问题是学生解决问题的前提条件，只有让学生意识到问题的存在，才能使学生去进行思考、发现、探究、解决数学问题。然而，由于小学生在抽象逻辑思维的发展上还没有达到相当成熟的程度，因此，只有实际、具体的情境会讓学生真切的感受甚至理解教师的设计意图。基于此，教师可以为学生创设问题情境，既能激发学生兴趣与问题探究动机，同时也对学生主动发现问题有很大帮助，助力学生问题解决能力的培育。

在问题情境的创设中，教师要时刻将数学知识与实际生活联系在一起。例如，当教师展示一道关于买东西的题目，但是题目中没有要求结果保留几位小数，学生在解题的过程中，出现了问题与迷惑。这个时候，教师就反问学生：“这一题没有具体要求保留几位小数，那该怎么办呢，随便保留几位都可以吗？”经过学生的思考，一位学生说：“应该保留两位小数。在平时买菜的时候，钱最小单位是分，所以应该保留两位小数。”接着，在教师点评与反复强调数学与生活的相关性，学生知识的记忆很牢固。通过创设问题情境，让学生体会到日常购物中联想到数学，既实现数学的生活化，又能让学生发现问题，以此解决问题。

二、多向互动教学，促进自主学习

多向互动教学是师生、生生之间的互动，以多向互动教学的开展，将发挥出学生学习的自主性与主体性。教师需要让学生自觉加入学习中，通过自我思考、提出疑问、合作探究中，对问题进行解决，从而提升个人能力。

在多向互动中，小组合作是多向互动教学中的一种，合作教学关注学生的兴趣，其以“合作”为根本，学生“自主”为依据，将打破教师“一言堂”及学生“自我内卷”的限制，利用共同学习的方式，让学生在浸入式的学习体验中，获得兴趣，提高自觉性，从而对知识进行深刻记忆与掌握，促进学生综合发展。例如，以学习《平行四边形和梯形》这部分数学知识为例。在开展学习之前，教师先组建学习小组，并提出问题让学生在小组中进行合作探究。当教师提出问题后，教师可给予学生充分的时间，让学生进行组内的合作与探究，对教师所提出的问题进行思考与解决，并由每个小组长将答案进行汇总、整理、报告。这样的学习方式，在问题引领下，学生会自觉思考，并在时间充裕下，与其他成员进行探究，共同学习，经历了这个过程后，将增强自身的自主意识。

三、学会总结归纳，形成知识系统

随着学生年龄的不断提升，需要记忆的知识也会越来越丰富。对于抽象知识来说，也是如此。知识的抽象性会随着知识难度的加深，从而不断提升。但是，无论知识怎样抽象，高难度的抽象知识也是以低难度知识为基础。所以，在数学学习中，一方面学生需要不断坚实自己的数学基础，保证学习能力的不断提升;另一方面，还需要学会总结归纳，从而形成自己的数学知识体统。在抽象能力的培养过程中，知识会不断增加和积累。虽然知识之间有内在的联系，但是，知识不是自成系统的。所以，需要教师帮助学生，指导学生进行总结归纳，让学生将零散的知识点进行重组、整合，形成自己的数学知识系统。方便学生在未来的学习中，需要用到某一知识点的时候，可以快速、有效找到，并实用，提高学习能力。在这样的学习方式下，学生学会了总结和归纳，形成自己的数学知识系统，也培养了抽象能力，更有利于学生综合能力的提升。

总而言之，学习数学将会锻炼学生的抽象思维、探究能力、动手操作能力等，对学生发展的效果非常好。在教学中，作为学生的“明灯”，教师要转变教育理念，立足于学生之根本，结合新课标要求与课堂实际，通过通过借助多元教育理念，结合教学内容设计教学方式，多措并举，展开数学学习。通过与多元教育教学结合的方式学生个人的能力就能得到提升，实现学生的综合发展。

参考文献

[1]伊俊梅.新课程标准下的数学课堂教学[J].学园，2014（9）：128-129.

[2]孟涛.问中自有精彩处——如何提高数学课堂提问的有效性[J].教育科研论坛，2010（12）：61-62.