特别的爱给“特别的学生”

汤艳仙

摘要：随着我国经济的不断发展，社会对小学教育的要求越来越高，人们也越来越重视小学生的成长教育。在新课改背景下，小学校园的主要任务是培养小学生良好的学习习惯，帮助小学生形成正确的个人价值观、人生观和世界观。在小学教学工作中，教师不仅要完成自身课堂的教学任务，还要关注学生的健康成长，特别是对于班上的行为特殊生，教师要给予更多的关爱，帮助特殊学生走出困境，走上正轨。基于此，本文分析了特殊学生形成的主要因素，并从四个方面对用爱转化小学行为特殊生的有效策略进行探讨。

关键词：特别的爱;小学;行为特殊生;转化

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

每个班级都有少许的特殊学生，这些特殊学生通常表现为自卑敏感，不愿多说话、注意力不集中不愿学习、上课好动难以控制情绪等，特殊学生对于整个班集体的学习和教育有一定的影响。因此，教师应重视对特殊学生的转化工作，改变自身的教育方式，给予特殊学生更多的关爱，用爱与特殊学生进行沟通，倾听其内心的想法，帮助特殊学生提升自信心，帮助其树立正确的学习目标，促使其健康快乐的成长。

一、特殊学生形成的主要因素

（一）家庭对学生的影响因素

随着社会不断的发展，大众的经济收入也受到了一定的冲击。当今社会贫富差距较大，部分家庭的经济条件较差，这种家庭背景导致少部分学生内心自卑敏感，不敢与家境良好的学生过多接触，久而久之，形成不爱社交的特性甚至出现自闭的现象，这不利于小学生的健康成长。

（二）学生个人的影响因素

一些学生因遗传或后天事故而导致身体残疾或患有身体疾病[1]。这些学生在智力或行为上与其他孩子有很大的不同。其在智力上可能远远领先于其他人，但在社交行为上却有很大的缺陷。具有上述特点的学生也存在一定的心理问题，如果长期得不到缓解，很容易诱发心理疾病。

二、用爱转化小学行为特殊生的有效策略

（一）用爱心与特殊学生沟通，倾听内心的想法

每一位教师都以极大的热情投入到教育教学中，把自己的爱奉献给每一位学生。一些教师对特殊学生过于挑剔，经常使用极端的语言或行为来激励他们，希望能促进其的成长与进步。然而，这些方法并不能达到良好效果，并且往往会产生极大反作用[2]。教师是学生在一天生活中接触最多的人，教师与特殊学生之间的对话会对其产生非常大的影响，可能是帮助学生走出困境的起点，也有可能致使学生自甘堕落。这就是教师应给予特殊学生更多的爱的原因，此外，教师只有更好地了解特殊学生的心理状况，才能从根本上改造特殊学生。教师和学生之间应建立一种平等和谐的关系，与学生进行良好的沟通交流。这样，学生就会信任教师，并且主动与教师诉说自身的想法。当学生愿意跟教师诉说内心想法时，教师要认真的倾听，及时发现其不良的情绪并且进行正确的引导。以前我班有个林某同学是班上的特殊学生，平时上课好动，不愿学习，还经常惹事打架，班上的同学都不爱跟他接触。有一次，他和高年级同学打架，致使脸受伤，听到这个消息，教师先带领他处理伤口，温和地与其沟通，在沟通中发现他与高年级同学打架的原因是高年级同学嘲笑也成绩差，家庭条件不好，致使他动手打架。在得知原因后，我明白并且理解了他的情绪，便找来了那个高年级同学，当着他的面先进行教育，并要求高年级的同学先道歉。随后我对林某再进行正确的引导，给予更多的鼓励，他也认识到了自己的错误。从此，他更加的信任我了，慢慢地改掉了一些不良习惯，在学习上会和我一起探讨，进步很大。

（二）用班集体的爱温暖特殊学生

班级凝聚力是增强全班学生团结意识的关键点。小学阶段不仅是小学生启蒙的重要阶段，也是小学生成长进步的重要阶段。对于学生来说，班级集体更像一个大家庭，同学和教师就是大家庭的一份子，在这个阶段，教师对学生的教育显得非常重要[3]。教师在日常教学活动中带领学生学习，营造良好的学习环境，这有助于特殊学生在良好的班级环境中健康成长。因此，教师必须充分发挥自身的教育优势，在教学中关注特殊学生的成长，实施优质教育，让特殊学生感受到班集体对其的爱。此外，小学教师必须平等对待特殊学生，使特殊学生忘记自身的特殊性，让特殊学生与普通学生友好交流，共同成长，以此培养特殊学生的健全人格，提升其社交能力。

（三）用关爱发掘特殊学生的闪光点

特殊学生身上有许多闪光点，这就需要教师用心观察，用关爱发掘特殊学生的闪光点。在日常教学和班级管理中，教师应不断创造情境，使特殊学生能够充分发挥其优点，并使学生意识到自身在班级中的重要作用。当特殊学生领会到教师的意图时，其会信任教师[4]。通过这种方式，教师与学生建立了良好的师生关系，并且在潜移默化的帮助学生树立正确的学习目标，从而走向正轨。教师必须充分利用教学资源，根据不同特殊学生的特点，采用不同的模式进行培训，在学生面前具体指出其优秀品质和闪光点，让其感受到教师的关爱以及肯定，以此帮助特殊学生提升自信心。又如有个黄某同学是班上的特殊学生，平时在课堂上沉默寡言，不爱与同学沟通，但美术学科的教师反映她喜欢绘画，并且绘画水平较高，这时我及时与她沟通交流，让她负责教室后边墙上的板报绘画，并且可以定期开展板报比赛，评比出最受大家喜爱的板报，以此发掘她的闪光点，慢慢地，她融入班级大家庭中，变得更自信，更大方了，也爱和同学们一起玩了。

.（四）用家校合作的爱陪伴特殊学生健康成长

父母是孩子的第一任老师，家长对学生的教育作用不容忽视。教师应定期与家长进行沟通，用家校合作的爱陪伴特殊学生健康成长[5]。教师可以建立相关的心理档案，记录特殊学生的学习状况以及心理变化，根据学生在校表现及时与家长沟通，让家长关注孩子的在校表现。此外，学校可以定期开展校园亲子活动，邀请专家来讲解相关的心理课题讲座，让家长和特殊学生一起参加，共同学习。

三、结束语

总之，特别的爱给予特别的学生，教师要用爱来转化行为特殊的学生。在日常教学中，教师用爱心与特殊学生沟通，倾听其内心的想法，让特殊学生感受到教师对其的关爱;其次，教师还要善于发掘特殊学生的闪光点，给予学生更多的鼓励和肯定，帮助特殊学生提升自信心，從而帮助特殊学生走出困境，促使特殊学生健康快乐的成长。

参考文献

[1]杨许炜、刘一辩.浅谈小学行为特殊生的转化[D].河南小学教学论坛，2017（11）：35-47.

[2]陆海英、陈永祥.关于小学行为特殊生转化存在的问题及解决策略[J].中国新时代小学教育，2019（7）：102-108.

[3]李云森、甘晓琳.小学行为特殊生转化策略之我见[J].中国特殊教育与研究，2016（6）：70-77.