个性化阅读在高中语文教学中的应用

杨雅文

摘要：随着高中语文教学要求的不断提高，如何运用行之有效的教学方法与策略，全面优化提升个性化阅读的教学效果，成为高中语文教学实践中的重要内容。基于此，本文结合相关教學经验，分别从精析阅读文本，明确期待指向等多个角度与方面，探讨了个性化阅读在高中语文教学中的应用路径，阐述了个人对此的几点认知。

关键词：高中语文;教育教学;个性化阅读;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

阅读是学生获取信息、积累素材、开拓思维空间的重要活动，在高中语文教学中的价值作用不言而喻。在高考评价导向下，语文教师有必要立足实际，灵活运用差异化与个性化的阅读指导方法，深入挖掘学生阅读潜能潜力，提高学生语文综合素养。本文就此展开了探讨。

1精析阅读文本，明确期待指向

文本内容是开展个性化阅读的主要面向对象，是阅读主体与阅读客体之间实现信息交互的关键载体，只有立足个性化阅读教学的基本要求，精析阅读文本，引导学生感悟阅读文本的精妙，才能从源头上确保个性化阅读活动的理想实效。在接受美学理论范畴内，学生的阅读行为属于被动行为，而阅读在获取符号、文字、图片等阅读信息时，又需要在客观文本基础上形成主观认识，这对个性化阅读教学的目标导向性提出了更高要求。高中语文个性化阅读活动应坚持长期理念，将学生通过阅读获取信息的过程作为一个连续性、不间断的过程，建立长远规划，制定阶段性的阅读计划，使学生沉浸于阅读体验之中，由浅入深地对阅读文本进行精读、分析，然后进行总结与概括，充分提升阅读行为的想象力与预测力，不断明确期待指向。

2创设开放性问题，培养个性化思维能力

开放性问题的设计是高中语文个性化阅读中的重要一环，对于激发学生思维、拓展阅读深度等具有直接作用。在高中学习阶段，不同的学生具有不同的思维方法、不同的阅读习惯以及不同的行为方式，在面对同样的文本内容时，所获得的阅读体验存在显著差异，这要求语文教师遵循因材施教的基本原则，通过创设具有开放性的问题，引导学生加大阅读深度，更加精准地把握文本内容的核心要义。以《红楼梦》的部分片段阅读为例，在读后有的学生会感受到蕴藏于其中的没落与苍凉，也有的学生则会感慨“世情看冷暖，人面逐高低”。对此，教师可利用开放性问题，引导学生读思结合，探究问题答案，进而培养个性化的思维能力。通过上述方式，学生可更加精准有效地准确把握作者的写作主旨，挖掘文本内容中包含的深刻哲理与丰富情感。

3传授不同文本的阅读技巧，提高自主阅读能力

阅读技巧与阅读方法多种多样，如何在个性化阅读导向下，充分有效地向学生传授不同的阅读技巧，提高学生自主阅读能力，一直以来都是高中语文个性化阅读教学实践中的难点所在。对此，教师应摒弃传统固化的阅读思维观念，运用小组合作法、情境创设法、多媒体模拟法等向学生传授针对不同文本类型的阅读技巧，有效激发学生阅读兴趣，拓展个性化的阅读思维空间，有效理解文章含义。比如，在《烛之武退秦师》一课教学中，由于本课是一篇具有一定理解难度的文言文，教师可在正式讲授之前，通过叙事的方式向学生讲解本篇文章故事的社会背景，然后针对文言文阅读的各项基本要求，使学生掌握相应的阅读技巧，把握文章中所使用的表现手法，以准确把握其中通假字的意思，提高阅读质量，实现有效阅读。

4倡导群文阅读，拓展阅读视野

群文阅读是高中语文个性化阅读教学的重要方式。从传统高中语文阅读教学实际来看，部分教师更加侧重自我讲解式的阅读教学方法，不仅难以全面有效彰显学生的主体性地位，而且容易束缚学生个性化阅读思维的形成，具有一定的“功利性阅读”色彩。对此，教师可从倡导群文阅读着手，突破阅读文本范围，引导学生在群文阅读的导向下，更好地将不同类型与不同内容的阅读文本进行有机结合及关联，并试着对比分析其中的异同，形成群文阅读思维，拓展阅读视野。合理设定群文阅读的有效范围，优化高中语文个性化阅读教学中的精读、泛读、研读的比例，实现不同阅读内容之间经验的相互借鉴与共享，从多个角度优化阅读感受，避免盲目阅读而消耗无畏的时间与精力，最终获得独一无二的个性化阅读体验。

5结语

综上所述，受传统固化阅读指导理念的束缚，当前高中语文个性化阅读教学中依旧存在诸多短板，不利于实现更高质量的阅读教学效果。因此，语文教师应从阅读文本的内容实际出发，充分尊重学生的主体性地位，积极倡导群文阅读，创设生动形象的个性化阅读氛围，传授不同文本内容的差异化阅读技巧，不断开拓学生阅读思路与阅读思维，为全面优化提升学生语文综合素养贡献力量。

参考文献

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