小学生数学空间观念的培养途径探究

李如荣

摘要：空间观念指的是在大量空间的知觉上，对物体、图形具体的形状、大小、位置关系的整体印象，一般而言，是物体的表象和空间位置在头脑当中的映射。空间观念是核心素养的有机组成部分，基于此，培养小学生的空间观念是当前小学数学教育工作者研究和探索的重要内容。该文则是对小学生数学空间观念的培养途径进行研究、分析。

关键词：小学生数学;空间观念;培养途径;教学实践

中图分类号：A 文献标识码：A

数学知识具有抽象化的特征，而小学阶段的学生思维体系不够健全、完善，在数学学习的道路上会遇到无数的关卡和困难，特别是对于“空间与图形”等空间和平面相关的知识，对小学生的想象能力、思维能力、探究能力、创新能力具有较高的要求，这类学习内容无疑是小学生学习路上最大的绊脚石。基于此，小学数学老师应该结合学生的实际情况，立足于学生的兴趣，遵循学生的认知规律和身心发展规律，致力于培养小学生的逻辑思维能力，发展小学生的空间观念，为小学生之后的学习和发展奠定坚实、可靠、稳固的基础。

一、利用信息技术，攻克数学难点

传统的小学数学课堂当中，老师的教学形式单一，特别在对空间、平面相关知识的教学环节，完全是依靠小学生的想象，不同小学生之间学习能力的差距使得教学呈现明显的“两极化”趋势。而在信息化背景之下，充分地发挥信息技术的优势，将其运用在小学数学课堂教学当中，能够为数学教学带来更多的生命力和活力，降低小学生数学学习的难度。借助多媒体辅助教学，老师可以将抽象的空间图形通过三维展示，带给小学生更为直观的学习体验，优化小学生的知识结构，促进小学生空间思维的发展。

比如老师在教学苏教版一年级下册“认识图形（二）”这一模块知识时，老师在实际的教学环节，可以将课前在互联网上面所收集的各种长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的图片展示在小学生的面前，让小学生结合教材内容当中的实物进行观察和分析，组织小学生合作探究，共同挖掘这些图片的共性。然后老师可以给小学生展示视频的动态演示效果，让小学生进一步感知不同图形的特征。通过这一系教学环节，小学生的观察能力、想象能力得到有效地培养，同时进一步发展了小学生的空间观念，感受到对称图形的美。

二、开展识图画图活动，刺激空间思维的发散

小学阶段的学生处于对世界探索的初期阶段，还没有形成一个完整的空间观念，所以在数学学习的过程当中，学习效率和学习质量受到明显的局限。基于此，老师作为课堂教学的引导者、组织者，应该立足于小学生的学习发展实际情况，开展与小学生学习规律、认知规律相匹配的教学形式和内容，让小学生能够积极地参与到数学学习当中，加强课堂的互动，让小学生重拾数学学习的信心和动力。识图画图是小学数学课堂当中最常用的教学形式，也是培养小学生空间能力的重要途径。

比如老师在教学苏教版三年级下册“长方形和正方形的面积”这一模块知识时，老师在课堂教学当中，首先通过利用信息技术，给小学生展示学校的长方形花坛，标注长和宽，让小学生求面积，从而导入“面积”的概念。然后给小学生发放印有长方形、正方形的网格图，引导小学生，通过画一画、涂一涂的方式轻松地计算出长方形、正方形的面积。通过具体的操作、观察，比较，加速小学生对数学知识的消化、吸收、迁移，增强对数学知识的运用能力，培养小学生的逻辑思维能力，促进小学生的空间观念的发展。

三、实际运用、深化小学生的空间观念

培养小学生的空间发展观念是一项长期的、系统的过程，不是在一朝一夕之间能够完成的，特别是对于小学生而言，他们的空间思维深受生活经历和学习经历的局限，所以要求老师在实际的教学化解，应该注重引入生活当中的常见元素，加强生活实际和教学内容的联系，让小学生能够结合自己的生活体验，展开想象，一方面能够优化教学效果，另一方面能够深化小学生的空间观念。

比如老师在教学苏教版六年级下册“圆柱与圆锥”这一模块知识时，老师可以给小学生展示生活当中的圆柱和圆柱，比如桌腿、水杯等，带给小学生视觉上的冲击，让小学生初步认知圆柱和圆柱的各个部分。然后老师可以让小学生通过看一看、比一比、摸一摸的活动让小学生进一步感知其特征。在教学圆柱与圆柱体积测算的过程当中，老师可以优化问题设计：通过借助圆柱和圆柱的体积测量一个苹果、一颗黄豆的体积，具体应该怎样操作呢？同学之间可以进行交流和探索，寻求多样化的解决途径。通过这一系列教学环节，增强小学生学以致用的能力，深化小学生的空间观念。

四、总结

总而言之，在数学教学当中，培养小学生的空间观念主要可以从利用信息技术，攻克数学难点;开展识图画图活动，刺激空间思维的发散;实际运用、深化小学生的空间观念等方面着手，提升数学教学的有效性，推动小学数学教育事业的发展和改革。

参考文献

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