小学高年级数学概念教学现状及对策研究

卢雁

摘要：数学概念是数学学习的基础，是理解数学知识、掌握数学技能与方法的根本。小学高年级阶段是进一步奠定数学基础的关键时期，这一阶段的学生的思维方式、学习方式与中低年级不同，为了适应学生的成长变化，高年级数学概念教学必须进行改变，从而更好地构建数学知识体系。本文对小学高年级数学概念教学现状进行分析，并提出针对性的优化策略，以期为广大一线教师开展概念教学提供有益参考。

关键词：小学数学;高年级;概念教学

中图分类号：A 文献标识码：A

数学核心素养的提出明确了小学数学各阶段教学任务，概念教学是核心素养培养的前提。随着新课改的深入，数学教学更加关注个体能力的发展、品格的形成以及终身学习。数学概念作为数学的重要内容之一，对个体核心素养形成以及终身学习发展具有重要影响。因此，探究高年级数学概念教学具有非常重要的现实意义。

1以学生为主体，创设具体情境引入概念

概念教学主要由概念引入、概念探究、概念巩固三个主要部分构成，其中概念引入是基础环节，影响着整个概念教学效果。情境创设是教学中常用的教学方法，在创设情境时，教师必须明确学生的主体地位，既要考虑情境是否符合学生身心发展规律，又要考虑情境是否可以有效激发学生的主体意识，促进学生主动进行探究。以“认识方程”教学为例，由天平的认识到天平中数量关系的建立，到方程概念的认识等，帮助学生建立感性经验与抽象概念之间的关系让学生经历了方程概念的形成过程。在导入环节，教师运用天平创设问题情境，引导学生思考等式“30+20=20+30”与天平存在哪些联系。经过讨论学生认为“30+20与20+30相当于天平两边的物品，等号就是天平的支点。”而后，教师运用多媒体出示动画，在天平的一端放上100g的糖果与200g的饼干，另一端放300g的砝码，要求学生以小组为单位进行讨论，运用数学语言表达天平所展示的数量关系。经过讨论学生得出“100g的糖果加200g的饼干，一共重300g”，运用式子表示为“100+200=300g”。而后教师提问，如果饼干为X，怎么用式子表示数量关系？经过讨论学生列出“100+X=300”。随着探究的深入，学生明白“X”代表的是未知数，深入理解“含有未知数的等式叫做方程”这一概念。结合实践来看，创设具体的情境能够将抽象的概念具体化，而且天平在生活中较为常见，能够让学生意识到数学源于生活。同时，整个教学过程中注重引导学生参与，通过问题引导学生进行概念探究，体现了数学学习回归生活。最后，教師带领学生进行总结，通过定义式、描述总结方程的概念，进一步深化概念理解。

2注重分层练习，促进整体学生掌握概念

练习是学习过程中不可缺少的重要环节，有效的练习既可以巩固基础，又可以促进能力提升。关于练习设计，教师应注重内容、练习形式以及任务量的设置，提升练习的科学性、针对性，确保每一位学生通过练习夯实基础，提升数学能力。分层练习是一种兼顾个体差异的练习方式，采用这一方式帮助学生掌握概念，能够有效提升学习效果。首先，在教学之前，教师需要深入研读教材，把握教学重难点，掌握新知与旧知存在的联系，而后根据教学内容设置练习题，作为预习任务。通过完成习题，学生对概念形成初步认识，从而提升课堂学习效率。其次，针对课堂教学，教师需要分层设计习题，以帮助学生在学习过程中进一步掌握概念。由于学生学习水平的不同，课堂中，学生对知识理解、掌握程度存在一定差异，通过习题教师可以了解学生在学习过程中存在的难题，利于针对性教学开展。并且，在课堂中进行分层练习，利于促进教学目标达成。最后，教师需要分层设计课后练习题。教师可以通过综合分析，作业可以设计为A、B、C三类，其中A类作业具有一定挑战性，所有学生可以自主选择，B类作业则以巩固提升为主，适合中等以及优等生，C类作业以基础知识为主，适合后进生，能够帮助后进生在课后进行知识复习，夯实基础。可见，分层练习可以从多方面入手，但是始终要以学生为主体。

3借助综合实践，引导学生合理应用概念

高年级学生已经储备了一些数学知识，具备一定的探究能力，能够从现实生活中总结出事物所具有的共同属性。同时，高年级学生具备应用知识解决问题的能力，能够借助概念模型解决生活中的数学问题。但是，在实际教学过程中，教师往往忽视知识应用教学，导致学生对概念的理解停留在浅层，且影响应用知识解决问题能力、思维能力等发展。对此，教师可以借助综合实践，引导学生由课堂走向生活，应用知识解决实际问题，从而深化学生对概念的理解应用，促进数学思维、解决问题能力发展。以“扇形统计图”教学为例，这部分知识教学需要学生掌握扇形统计图的特点与作用，并运用扇形统计图进行信息分析、提取，对事物进行详细的说明与判断。通过学习，学生知道“扇形统计图是用整个圆的面积表示总数量，用圆内各扇形的面积表示各个部分数量占总数量的百分数。”结合所学概念，教师布置实践调查任务制作“五年级学生喜爱运动项目统计图”，制作结束后，各小组根据调查统计图进行汇报。在汇报中可以了解到，学生能够明白整个圆表示五年级全体学生的总人数，并且可以准确地说出喜欢各个运动项目的人数占总人数的百分之几。通过实践活动，学生既深入掌握了扇形统计图的概念，又了解如何应用概念进行统计解释。

综上所述，概念教学是小学高年级数学教学的重要组成部分，关乎着核心素养的形成与发展。随着时代的发展，传统数学概念教学已经难以满足人才培养需求，因此，教师必须进行教学创新与改革。日后教学中，广大教师需要结合实际开展实践研究，在丰富概念教学相关理论的同时积累实践经验，从而促进概念教学策略优化，提升教学质量。

参考文献

[1]梁世才.小学高年级数学概念教学的优化策略[J].山海经：教育前沿，2019（7）：336.

[2]黄志明.小学高年段数学概念教学的三个"发生点"[J].新一代：理论版，2019（11）：129-130.