以学生应用能力培养为本位的中职语文教学改革探究

张海波 康辉 王志华 尹良

摘要：语文是中职教育的基础课程，对学生学好其他学科、开阔思维、提升思想道德水平有积极作用。传统教育模式过于追求课程知识传授，对学生语文应用能力培养的重视程度不高，难以有效满足学生的发展需求。因此，中职语文在教学过程中，要注重对学生应用能力的培养，通过深化教育改革、转型教育模式，真正发挥语文学科在职业教育中的价值，为提升学生综合职业能力奠定基础。基于此，本文针对中职语文教学改革路径进行分析。

关键词：应用能力;中职;语文;教学改革

语文作为人文性学科，对学生各方面能力提升与个人發展具有积极作用。应用能力是学生在学习与生活中对自身知识经验进行充分运用与灵活应用的能力，对学生个人素质提升有很大帮助。但目前中职生在应用能力方面存在薄弱问题，导致培养目标与学生自身技术之间存在一定偏差。因此，在实际教学中，教师要注重对学生应用能力的培养，通过对现代化教学理论的应用，为学生设置符合其发展需求的教学策略，强化对教学方法、组织方法等环节的改革。

一、中职语文学习现状

（一）学生对语文学习的重视度不高

相较于普通中学，中职学校更注重对学生职业能力与专业能力的培养，这就使得很多学生认为专业课程是实用类课程，将语文学科错误认识为不实用课程，认为其对自身的日常生活与工作帮助不大，导致对此类学科重视程度不高。中职生生源复杂，进入中职学校的目的不同，有的学生追求对专业技能的掌握，有的学生追求对学历水平的提升。无论是哪一类学生，进入中职学校后，所学的专业课程与他们以往所接触的课程类型与课程内容不同，中职课程更偏向于职业技能培训，对他们的吸引力较强。大多数中职生认为，职业学校是传授学生职业能力的场所，通过专业课程的学习可以获得相应的职业能力，对未来就业发展有一定帮助。而语文学科作为基础类课程，对自身的日常学习生活用处不大。出现此问题的主要原因在于学生没有正确认识到语文学习的重要性，没有切实感受到对自身发展的帮助。实质上语文学科能力是学生获取其他学科知识的基础，能够帮助他们更好掌握专业技能，让学生更好地与他人交流，更顺畅地表达自我想法，对学生个人发展有积极作用。

（二）学生语文学习方法有待创新

中职学校生源复杂，学生大多为中考的落榜生，他们存在文化基础差、学习兴趣不高等问题，没有养成良好的学习习惯，缺少对正确学习方法的掌握。在以往语文学科学习中，中职生主要以被动学习形式为主，上课听老师讲解课文中心思想、概括段落大意等，课后对老师布置的任务只一味死记硬背。这种学习方式效率不高，学生即便耗费大量精力，也难以实现对课文知识的有效掌握，而且长此以往，会导致厌学情绪的产生，语文应用能力难以得到有效锻炼。

二、中职语文教学改革的意义

（一）有助于提升学生语文学习兴趣

中职的准入门槛较低，很多学生进入学校的目的为获取相应专业的职业技能，为其就业发展提供支撑，认为专业课程可以帮助自己获取专业技能，而语文课程的帮助不大，因此对专业课程的期待较高，对语文基础类课程的兴趣不高。但实质上语文对学生的帮助很大，不仅可以提升学生理解能力，让学生更加快速地理解并掌握专业知识，还可以促进学生迁移能力提升，以语文思维思考专业问题。因此，在教学改革工作中，教师会结合当代中职生的个人发展规律合理设置教学活动，通过创新手段提升教学灵活性，在满足学生专业需求基础上开展实践教学，让学生在参与过程中体会到此学科的实用价值，进而建立对学科的参与兴趣。

（二）有助于提高语文课堂教学效率

对中职生来说，他们在以往学习活动中大多进行被动学习，缺少正确的学习方法，没有形成自主学习的习惯，进而导致最终效果不理想。在教学改革工作中，教师要以学生发展为导向，合理调整教学开展模式，以中职生兴趣特点为设置依据，将学生感兴趣内容引进课堂，让学生在相对轻松状态下受到教育。这样能够实现教学目标的有效落实，促进课堂效率的提升。另外，教师还可以将创新活动与传统模式融合起来，让学生在熟悉的学习状态开展学习，促进学生各项能力的提升。

（三）有助于培养学生综合职业能力

综合职业能力是指学生步入社会走向工作岗位后所表现出来的各项能力的总和，是能够帮助学生更好适应发展的内在表现。这些能力中很多能力可以通过专业课程获得，但很多人文性能力需要从文化课与基础课中获得。语文作为人文性、基础类课程，其能够有效培养学生的方法能力，为学生能力发展提供动力。在教学改革中，教师要合理开展教学，吸引学生切实参与到实践中，以此带动学生能力提升。因此，可以说语文学科是完善学生综合职业能力的重要渠道，在中职教学中具有良好的应用价值。

三、以学生应用能力培养为本位的中职语文教学改革策略

（一）强化说话能力培养，训练学生语言表达

目前大多数中职生在口语表达方面存在口语表达水平低下、语言干瘪、缺乏调理等问题，因此在教学中，教师要强化对学生说话能力的培养，以“多说多听”为原则训练学生语言表达，具体包括以下几个方面：

一是开展复述课文训练。复述课文是指学生在理解课文基础上，打破原有文章结构，用自己的语言，通过口头表述形式，将课文主体内容表达出来的训练方法。此训练方法是创造性表达训练，不仅能够提升学生的记忆力与思维能力，还可以有效培养学生的表达能力。因此在教学小说、传记等故事性较强的文章时，教师可引导学生进行复述训练，在此过程中可以适当增加难度，让学生结合作者写作特点进行复述。例如，在学习完课程《最后一片叶子》后，可以让学生以“贝尔门”为第一视角复述故事，尝试将故事留白部分补充完整。在此过程中，为确保每一位学生的参与，可引导学生进行小组或同桌互讲互评。

二是课前演讲训练。课前演讲是指在课程真正开始前，引导学生在台前进行演讲的训练方法。在实际应用中，教师可引导学生轮流开展演讲，其他学生分别进行评价与打分。关于演讲话题，鼓励学生自由选取，可以是本专业内容的介绍，也可以是对时事的点评。比如针对计算机学生，教师可引导学生介绍自己的设计作品等。课前演讲训练的开展时长较短，但经过长期训练，不仅能够提升学生的阅读兴趣，还可以有效锻炼学生的口语表达能力与公共演讲能力。

三是普通话水平测试。一方面，可以鼓励学生考取相应的普通话等级证书，教师可结合不同专业学生提出不同的等级要求。另一方面，可为学生开设普通话选修课程，让学生结合自身水平与兴趣自由选取。

（二）开展写作能力训练，增加语言材料储备

目前多数中职生在写作过程中存在结构不合理、书写不规范等问题，写作能力较为不足，因此教师要注重对学生此能力的培养，主要可通过以下途径开展：

一是写字练习，写字是促使学生书写规范最直接、有效的方法，教师可结合学生发展规律合理设置练习内容，比如书写规范新较差的学生可以设置硬笔书法练习内容，针对有待进一步提升的学生可以设置钢笔临摹课程等。此练习不仅能够有效锻炼学生的书写耐性，让学生静下心来思考问题。

二是仿写训练，此训练手段是写作训练中的重要手段，教师要求学生结合某一范文进行仿写，引导学生结合已有经验按照文本结合进行书写。在此过程中，学生经过练习可以快速了解文本结构的写作章法，进而掌握一定的写作经验，长期练习可以促使学生从“输入”逐渐走向“输出”。因此，教师在教学中要注重仿写训练的应用，比如引导学生进行句式层面仿写，结合精彩句段仿写套用，将富有表现力的语句引进入到自己的文章中，进而提升文章语言水平。对此为强化学生语言材料的储备，教师可鼓励学生准备相映的积累训练册，定期进行仿写训练，通过小组互批互评形式，提升学生仿写水平。写作能力训练能够有效提升学生的语句表达能力，改变学生以往语言平淡、材料陈旧等不足，使他们对语文例句的把握更加精准，使他们的思维更加开阔，语言更加流畅。

（三）落实阅读能力教学，真正品味文本语言

在阅读能力方面，很多中职生存在阅读评价能力不足、综合概括能力较低等问题，难以有效感知文本的独特性。因此，在实际教学过程中，教师要注重引导学生开展阅读相关训练，让学生在阅读中品味文本语言，具体可通过以下方面开展：

一是批注阅读训练。批注阅读是指学生以自己的观点与感受为主导，对文本内容进行评点的训练活动。此训练形式更注重阅读活动的个性化，充分体现学生的个性阅读体验，让不同阅读水平的学生，都可以参与到阅读活动中，使学生成为阅读的主人。此训练形式不仅能够提升学生阅读兴趣与阅读能力，还可以培养学生的良好阅读习惯，为其终身发展奠定基础。

二是互文阅读训练。互文阅读注重对文本内容的准确理解与文本情感的有效体验，不仅需要读者建立于文本相适应的期待理解，更需要读者与文本进行相互作用，通过想象、感知等思维活动进行审美判断。对学生来说，文本具有一定的引导力与影响力，但由于其自身知识储备与审美能力较为不足，对阅读能力提升形成制约。因此在实际教学中，教师要引导学生开展互文阅读。教师为学生准备与教材文章相关的周边知识，将其作为该文的注释，在授课过程中借助多媒体将相关知识展示给学生，引导学生通过相关知识与文本产生联系，进而理解文本并走进文本。

四、结语

綜上所述，在语文教学过程中，培养学生语文应用能力是一项艰巨且系统的工程，对学生个人发展具有实践意义。因此在实际教学中，教师要改变传统教学理念，强化对学生语文应用能力的培养，通过一系列行之有效的训练方法，有效培养学生说话能力、写作能力与阅读能力，为学生的终身发展奠定基础。

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