初中体育教学中小组合作学习的有效性探索

何海峰

摘要：随着新课程改革的不断深入，小组合作学习被广泛地应用在各个学科教学中。小组合作学习可以将中学生的合作意识充分展现出，并且中学生的人际交往能力也得到了有效培育。所以，教师要依据中学生的个性差异划分学习小组，并着重提升中学生的合作学习能力，巩固中学生对体育知识的掌握度，进而提升中学生的学习效果。

关键词：体育教学;小组合作;中学生

一、初中体育课程小组合作学习的教学现状

（一）小组分工不够明确

在开展合作学习活动时，首先要明确组内成员的职责，使中学生明白自己在组内所扮演的“角色”，以便借助团队的力量来完成教师布置的任务。但是，多数教师在划分小组之后并未明确中学生在小组内的职责，所以无法有效提升体育教学的效率。例如，多数教师在讲解“田径”的时候，教师虽然引导中学生利用合作学习法进行学习，并为他们布置了学习任务，但未明确中学生在组内的具体分工，导致中学生各忙各事，甚至还会出现个别中学生趁机休息、玩耍的情况。而且教师在进行课堂总结时，在总结过程中中学生也是各说各话。出现这些情况的主要原因，组内成员间的分工不够明确，致使中学生不明白该如何开展小组合作学习。

（二）合作学习往往流于形式

在一些体育观摩课、优质课、示范课、研究课、录像课活动中，教师会经常应用小组合作学习法开展体育教学。由此看出，多数教师已经认识到小组合作学习对中学生的实效性与重要性。但从具体的教学效果来看，教学结果不够理想，合作学习多流于形式，教师会将合作教学简单地理解为若干名中学生在一起探讨体育问题，就是将中学生间的相互学习的行为错误地理解为合作学习，或是将中学生间的相互帮助理解为合作学习，但是会出现中学生不清楚合作做什么、怎么做，缺乏一定的目标导向，即合作学习不够深入。小组合作缺乏协作、分享、互补以及互动等，所以课堂仅仅是打着合作学习的旗帜，喊着合作学习的口号，这种毫无意义的学习，很难取到相应的实质性效果。

（三）教师会存在些许认识误区

新课改是教师提升专业技能的重要契机，是教师理解教学，优化教学方式的主要抓手。在具体的体育教学中，多数教师对于教学中的“教”与“学”方式缺乏必要的认识与研究，仍停留在以往的教学思维方式上，教师接受新事物的速度比较慢，主观意识上不愿做出改变，思想意识仍处于“浅层化”，导致小组合作学习不够深入，所以小组合作经常出现在一些优质课、示范课、观摩课中，难以维持“常态化”。在新课程改革的过程中，少数教师依旧穿着旧鞋走老路，导致教师与中学生间的互动不够有效，即教师不断地做讲解示范，中学生被迫进行低级重复练习，长此以往，中学生对体育的兴趣会不断降低，学习积极性也会受到一定的制约。

二、小组合作学习在体育教学中的作用

（一）激发中学生的学习兴趣

兴趣是提升学习效率的关键，将小组合作学习法应用在体育教学中，能够有效激发出中学生对体育的学习兴趣。另外，在开展小组合作学习活动时中学生不仅要完成教师布置给自己的任务，还要帮助其他学习完成相应的任务。在合作学习的群体效应影响下，可以将中学生对体育的兴趣最大化激发出来，从而提升体育教学的效率。

（二）强化中学生的交往能力

在小组合作学习活动中学生不仅要将个人任务完成，还要主动帮助组内成员完成任务，能够实现共同进步的目标。借助小组合作的形式来完成任务，能够取到优势互补的效果，中学生在合作交流中可以实现学习技能的提升，中学生们还可以互相鼓励并找出错误及时纠正，在小组合作学习的过程中，既提升了中学生的合作能力，又能将学习任务高效完成，最重要的是可以提升中学生的社会交往能力。

（三）能够提升中学生的运动水平

在小组合作学习的时候，教师可以组织小组间的竞争活动，因为中学生们对于比赛有着特有的热情，教师就可充分利用这一特点，将中学生的潜能最大化地激发出，这样中学生就可将自身的智慧及能力发挥出，从而获得意想不到的教学效果。此外，中学生在完成任务时，会遇到各式各样的问题，这时中学们就会主动思考、互相帮助并及时解决问题，这不仅可以培育中学生的智慧能力，还可提升中學生的运动水平，最终促使中学生实现全面化发展。

三、初中体育课程小组合作学习的教学策略

（一）合理划分学习小组

要想最大化提升小组合作学习的效果，合理划分学习小组是先决条件。小组合作并不是简单地将中学生叠加或组合，要全面考虑中学生的兴趣爱好、学习能力以及体育水平等，能够使组内成员实现优劣互补，并将每名中学生的闪光点充分体现出，从而实现1+1大于2的效果。例如，在讲解“足球”这一知识的时，足球运动属于团体竞技运动，对此，教师要根据中学生是否会踢足球来划分小组，然后，再依据四个不会踢足球及两个会踢足球的搭配形式划分小组，进而确定最终的学习小组。这样分组的目的是确保中学生间实现互补，有经验的中学生带领没有经验的中学生，以饱满的情绪进入到体育学习中，互相指导，互相纠正，从而将足球技能快速掌握。

（二）提升合作学习趣味性

为了保持中学生的学习热情，教师就要提升合作学习趣味性，使中学生们对体育课程充满兴趣，进而调动中学生开展体育运动的积极性，和谐的师生关系也能得以构建，从而提升体育教学的有效性。因此，在体育教学中应用小组合作学习法时，就要丰富合作运动的形式，将中学生的主观能动性发挥出。例如，在教学“花样跳绳”时，可以先向中学生讲解花样跳绳的技巧，再进行小组学习合作，中学生之间可以互相练习、互相指导，并要严格按照技巧要求规范动作要领;在中中学生将花样跳绳技巧掌握之后，鼓励各小组成员开动脑筋，自由创编“花样跳绳”项目，如有的小组练习了前后摇跳，有的小组练习了双人跳，还有的小组练习了双摇跳，无论如何变换花样，大家始终保持规范的技巧。当中学生的积极性被调动起来，教师可带领中学生学习韵律绳操，并将单/双脚跳、单/双人跳、左右跳及交叉跳等各种动作有机融合，从而提升合作学习的趣味性。

（三）组织小组合作游戏

体育课程具有运动性、趣味性以及娱乐性等特点，所以广受中学生以及教师的喜爱。体育游戏也成为一种常用的教学手段，教师就可借助体育游戏开展小组合作学习，提升中学生对体育课程的喜爱程度，进而将小组合作学习在体育教学中作用发挥出。例如，在教学“快跑活动”这一知识时，就可以将中学生分成人数相同的4个小组，接力写完“跑”字，当每组成员跑50米的终点处，就可在画板上写“跑”字的一笔，看看哪个小组能以最快的速度将“跑”字写完，哪组的“跑”写得更美观、更规范。教师可以给予表现好的小组胜利一些奖励以示鼓励。这样可以促使中学生形成良好的合作意识，同时享受体育课程带来的乐趣。

（四）开展体育课后总结及活动

在中学生进行小组探究以及学习后，教师应对体育课程及时总结，这样教师就能发现小组合作中的问题，并对这些问题做出相应的解答，进一步梳理中学生的知识系统，也可在课程结束时，重点分析与总结中学生们存在的普遍性问题。例如，在“篮球”这一内容，中学生会问以下问题：在投篮时站在什么位置能更好地发力？此时，教师就要应用生活中的常识，帮助中学生更好地理解，同时还可讲解球类运动的其他学习方法。另外，教师在进行课后总结时，要做到简单明了、抓住重点，能够使中学生恍然大悟，还要多留给中学生进行思考的时间，这样才能提升合作学习的效率。此外，教师为了强化中学生的运动反应能力，将中学生学习体育的兴趣进一步激发出，可以借助小组开展拓展型课后活动，开发中学生大脑，激发出中学生的运动潜能。多数初中学校的体育课程较少，一般为一周一节或两节，如果中学生仅是通过体育课程锻炼身体，不会取得很好的教学效果，所以，教师应在课后给中学生布置拓展性的体育活动，促使中学生在课后体育活动将现有的身体素质突破，使中学生意识到体育锻炼除了在课堂上可以进行之外，在课后也是可以进行的，从而进一步提升中学生小组合作学习的效率。

（五）建立健全评价机制

在体育教学活动中，教学评价是一个较为关键的环节，在课程结束后，教师需要对中学生表现、合作表现以及学习成果进行评价，不仅可以查缺补漏，还能为中学生后续的合作学习做好铺垫，从而培育中学生体育运动的意志力及自信心。当然，建立健全评价机制需要转变以往的评价形式，基于新课标的要求优化现有的评价机制，进而更客观、更全面地评价中学生，促使中学生实现个性化发展。例如，在教学“立定跳远”时，在对中学生的思维特征进行考虑后，教师可提前将立定跳远的理论知识与动作技巧录制成视频，引导各小组自学模仿、练习。在完成自主练习之后，各小组可以积分的形式完成“看谁跳得远”的比赛，并评选出获胜团队。最后，教师对中学生在小组合作的表现进行评价，将教师评价、小组互评以及自我评价有机结合，在肯定中学生在小组内的表现，同时也指出中学生的不足，调动中学生参与体育教学的积極性，进而构建高效的体育课堂。由此表明，要想提升小组合作学习在体育教学中的价值，要贯彻“以生为本”的教育思想，实现新课改所要求的教学目标，教师就要明确自身的职责，深化教育改革的发展方向，与不同的教学内容有机结合，建立健全体育教学的评价机制，激发出中学生对体育运动的兴趣，促使其更高效地完成小组合作的任务，从而提升自身的身体素质，并将核心素养根本目标有效落实。

四、结语

总而言之，小组合作学习可以有效地提升体育课程的教学质量。对此，教师在开展体育教学活动时，可从合理划分学习小组，创设合作学习的氛围，组织小组合作游戏，开展体育课后总结及活动，建立健全评价机制着手。以此提升中学生的体育精神与体育技能，最终促使中学生实现全面化发展。

参考文献：

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