巧借古诗文，培养中学生审美能力

古诗文蕴含着丰富的审美因素，统编教材选取的古诗文都是流传久远、脍炙人口、文质兼美的优秀作品，为美育提供了丰富的资源。语文教育是美育的重要途径，对语文学科中审美教育的倡导与实践由来已久。《中学语文新课程标准》要求：语文教学应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。语文学科的核心素养之一就是审美鉴赏与创造，其内涵表现为体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新。《新课标》和语文学科核心素养的提出，审美教育必然地成为语文教学的重要组成部分。

一、美读训练，培养审美感悟能力

古诗文很注重韵律，如平仄、押韵、反复、对仗等，节奏明快、声调和谐、抑扬顿挫，读起来朗朗上口，都是古典文学音韵美的表现。在古诗文教学过程中，关键步骤是读，但是，读绝不是简单的朗读，而是根据作品的节奏与韵律、意境和情感，以感受美、欣赏美的心境，多角度地富有韵味地进行“美读”训练。

曹操的《观沧海》是一首典型的四言古体诗，质朴刚健、音调铿锵。在节奏停顿，两字一顿;全文一致，划分明确;韵律简单、隔句押韵。“峙”“起”“里”“志”均压i韵，读起来朗朗上口。

《观沧海》的美读训练，教学的着眼点应该放在其情感抒发方式与朗读节奏的起伏变化方面。首先要注意到四言古体诗的整体特点和风格，还要注意到曹操的身份及态度，在朗读时要注意体现出诗人的特有气质：雄伟慷慨，包容天地。其次，要有语气的停顿与变幻。“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”这两句描写的是洪波巨澜，绿意盎然之貌，朗读语气节奏应该更为明快，更为开阔，有一股不可阻挡之势，给人以振奋雄阔之感。“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”描写了沧海包容天地之势，日月星汉，升降出没均隐于海上，是诗歌的点睛之笔，精彩所在。注意诗歌读时应把语气放舒缓，拉长尾音，增强韵味，更给人一种包容稳重之感。最后还要让学生在不断地涵咏吟诵的过程中去体会诗人吞吐日月、包藏宇宙，渴望建功立业，统一中原的雄心伟志和宽广的胸襟。

白居易的《钱塘湖春行》是一首描绘西湖美景的名篇，七言律诗，全诗韵律严谨，声韵和谐，朗朗上口。上下两句平仄相反，句法结构一致，对仗工整。

古诗文的“美读”的过程是初步产生审美体验过程，也是古诗文教学中至关重要的环节，教师应调动各种教学手段，着力去落实，激发学生对于古诗文的热情，让他们浸润在古诗文中，受到潜移默化的美的感染。

二、赏析形象，提升审美品评能力

古诗文中的人物形象往往也是独具美感，五千年中华民族的传统美德：勤劳、勇敢、智慧、诚实、执着、刚正，这些美好的品质就融合在这些美好的古诗文中。这些形象作为审美对象，有着鲜明、独特、典型的特征。在教学中，教师要运用多种方法，注重品词论句，注重引导学生学会多角度赏析形象，以形象的精神、情感、品格等感染学生，使其受到审美教育。

《卖油翁》讲述了卖油翁用高超的酌油技艺让神剑手陈尧咨心服口服的故事。在教学过程中，可以选择多种角度来赏析形象，如通过品词法，找出卖油翁倒油时的一连串动词，如“取”“置”“覆”“酌”“沥”，让学生通过这一连串的动词感受卖油翁倒油技术的娴熟。通过删换法，对原文中抓住“康肃笑而遣之”一句中的“笑”“遣”两个字，让学生展开讨论，“遣”，能不能改成“送”？探究陈康肃公的心理变化。还可以通过表演课本剧的方法，让同学分别去扮演卖油翁和康肃公，通过角色扮演，表演出卖油翁的“从容淡定”，表演出陈康肃公的“自矜自大”。课本劇表演能够让文中的人物深入人心，跃然如在眼前，在这个过程中学生的审美品评能力也会得到提升。

另外，还要引导学生结合文本的创作背景知人论世分析人物形象。如柳宗元的《江雪》描写了一位摆脱了世俗，超然物外、清高孤傲的老者形象。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，与诗人当时所处的环境以及他的人生遭遇息息相关。柳宗元少年得志，21岁进士及第，意气风发，到30岁左右又进入监察御史的行列。但“永贞革新”不到一年即告失败，王叔文被杀，凡是追随过他的人纷纷被贬到边远的地方，柳宗元被贬为永州司马。《江雪》就是在柳宗元被贬到永州时所写的，那时的他带着一肚子悲愤和怨怼的心情。在介绍完背景之后，教师可以设计这样的一个话题：渔翁形象品评。这独钓寒江的渔翁是谁？在这样恶劣的天气中，渔翁为什么还独自在寒江上垂钓？他钓到的是什么？通过不断加深的反问，有思考力的问题的逐层设计，让学生逐步提升自己的审美品评能力。

三、再现画面，激发审美创造能力

古诗文的审美形象并不是直接作用于学生的感官的，而是以语言文字为载体，以意象与意象的联结为桥梁。教师应着重指导学生通过诗文作品的意象、意境、意蕴，结合学生的生活体验感受和想象，让作品中的画面展现在眼前，意酿于心，发之于口，行之于笔，由此激发学生的审美创造能力。

李商隐的《夜雨寄北》整首诗虽然只有四句话，却朴实无华、构思精巧、情景交融、虚实相生，让人回味无穷。这首诗的独特之处在于诗人以错位的视角写相思之情，以独特的视角勾画出一幅夫妻相思温情脉脉的画面。

在教学时，教师要充分把握空间的往复对照、时间的回环跳跃这一特点，可以先按诗中妻子的口吻来还原“假设你是李商隐的妻子，今夜，你会对丈夫说些什么？”然后再反过来从诗人李商隐的角度去设问：“假设你是李商隐，今夜，你会对妻子说些什么？也可以让学生分为两组想象夫妻久别重逢时各自的情态，一组想象妻子，一组想象诗人。这样能极大地调动了学生的主观能动性和学习积极性，使学生更加准确地体会诗情画意。

在译诗的基础上，教师还可以让学生通过想象用更加自由活泼的语言，这是一种激发审美创造力的活动，来看几个统编教材课后的习题设计，七上《狼》积累拓展的第五题：发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等的描写。八上《短文两篇》（《答谢中书书》《记承天寺夜游》）积累拓展的第五题：从两篇短文中任选其一，发挥想象，将其改写成一篇白话散文。八下《桃花源记》思考探究第二题：桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。默读课文前两段，想象其中画面，说说这些画面给你的感受。通过联想想象，由读到写，可以是一句诗句或一个场景的画面描述，可以是文言到白话散文的描绘，也可以是一个人物形象的内心活动，抑或是评点自己感触最深的一个段落等等，都是很好的审美创造。

最后，在教学中，教师的语言、教态、板书，都可以给学生带来美的感受。在古诗文的教学过程中，教师要善于用典雅、恰当、形象的语言去激发学生的审美兴趣，领悟古诗文中的诗意之美、人性之美、思想之美。同时恰当的导入，声情并茂的朗诵，与古诗文相融合的语音语调等，都能给学生美的感受并潜移默化对学生进行精神的濡染，唤起学生对美的向往，进而培养学生的审美情趣和高雅心灵。

审美素养是学生核心素养的有机组成部分，培养学生审美能力是语文教学的重要内容，也是语文教师肩负的重要责任。学生审美能力的培养与提高不是一日之事，需要教师要重视古诗文教学对培养学生审美素养的作用，充分利用古诗文教材中的审美内容，有效发挥语文课堂教学的主渠道作用，引导学生徜徉在语言文字中，以美育人，以文化人，切实培养他们的审美情趣，从而提高他们的审美能力，以实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]提高初中古诗文课堂教学效率的几点思考[J].袁文娟.语文天地.2011（10）.

[本文系2021年河南省中原名师培育工程立项课题（文件号：豫基教研2021.18号）]

蔡欣欣，河南省许昌实验中学教师。