《-ing形式作定语》微课设计

刘思妍

本节微课以2019年外研版高中英语教材第二册第五单元语法部分“-ing作定语”为设计依据，适用对象以高一学生为主，兼顾需要了解此语法点的其他英语学习者。本微课围绕单元主题语境，以新课标中高中语法教学观为指导思想，使学生通过了解“-ing作定语”的三个不同语用功能和意义，加深综合语言运用能力，提高英语学科素养。

● 特色与亮点

1.设计理念推陈出新

本微课围绕的单元主题为人与自然，以多模态的形式，引导学生通过语篇活动、词句分析等内容，学习语法知识及相关词汇和表达。在简短的微课中，以旅行博主旅行并撰写博客的经历、夏威夷潜水旅行广告、瑞士伯尔尼纳特快专列的旅游线路介绍这三个文本形式为载体，帮助学生开拓視野。此外，本微课从听、说、读等不同方面，提升学生语言综合运用能力，在此过程中使学生进一步加深理解单元主题。

2.教学方法多学科结合

本微课运用新课标语法教学“形式—意义—使用”这一规则，结合英语教学活动观，以微课为载体，使学生在最短时间内获取最大的言语收获，并能将所学知识与现实生活紧密结合。此外本微课探索运用计算机学科中的MVP理论（Model→View→Presenter），对原本抽象的语法知识点以模型的形式进行可视化展示。微课通过简洁明了的思维导图（如图1），使学生对此语法在逻辑结构上有清晰的认知，并且这也便于学生在课后回忆此语法知识。

3.教学结构清晰明了

本微课分为四大板块——歌曲导入热身、主体语法的三个语用功能、靶向练习、总结巩固（如下页图2）。

4.应用方式触手可及

本微课采取MP4短视频的方式呈现，学生可以通过手机、平板电脑或其他任何移动设备观看，随时随地进行学习及回顾;它既可作为课前预习的资源，也可作为课后复习的资源;而且对线下实体课程进行了辅助与补充。

● 制作背景

1.微课的应用情况

（1）微课制作对计算机操作技能要求较高，尤其是对录音以及视频录制的条件要求非常严格，但绝大多数教师缺乏微课系统概念以及制作方法，这就导致他们在制作微课的过程中常感到无从下手。

（2）高中教师的教学任务繁重，他们缺乏足够的时间学习微课的制作方法。

2.微课制作的必要性

（1）微课能够拓展教学空间以及时间。通过互联网以及微课平台，师生能够不受时空限制，足不出户就完成交流互动。

（2）微课能更深入地进行教研活动。微课短小精悍并且观看方便，有利于利用碎片化时间进行深入的教研活动。

（3）微课能够丰富教学资源。半结构化的微课在点评以及内容等方面都能够进行修改、拓展以及生成。

3.学生情况分析

本节微课的主要授课对象为高一学生，经过高中第一学期的学习，学生已经积累了一定的词汇量，有基础的语法知识，具备一定的阅读技巧。但是他们对分词作定语这一语法知识了解有限，在语言学习过程中没有养成寻找规律的习惯，缺乏在语篇、语境中感受英语语法知识的魅力的文化素养。

● 设计思路及内容结构

1.设计思路

（1）总体设计思路。运用新课标语法“形式—意义—使用”的教学理念，结合计算机理论中的MVP理论（Model→View→Presenter），使抽象的语法知识点以模型的形式展示，之后运用思维导图分类细化使语法点可视化，最后通过举例、习题展示的方式使学生观看微课后有所收获。

（2）教学目标与重难点。

教学目标：将定语从句改写成“-ing作定语”的形式，学会在写作中正确使用“-ing作定语”。学习并关注“-ing作定语”的不同语用功能——表主动、表进行、表功能，对所学词汇进行分类，掌握“-ing作定语”的方法;自主使用“-ing作定语”，让语法服务于自己的表达。

重点：初识、了解“-ing作定语”;掌握“-ing作定语”的功能和意义，能够运用知识解答相关习题;多角度、多方位地进行语言输入和输出练习。

难点：在真实语境下对“-ing作定语”进行思考和交际运用;进一步增强语法意识，体会中英语言的不同;全方位提升综合语言运用能力。

2.本课内容结构

（1）导入。以流行歌曲Rolling in the Deep中的歌词导入，分析歌词中“-ing作定语”的应用。

（2）主体。通过原文再现+课本习题操练、语用区别对比，以图文举例的形式外显展示“-ing作定语”的三个语用功能——表主动、表进行、表功能。

①表主动。课程主体的第一环节通过原文再现，带领学生回归课本，由表及里，在原文文本中感知“-ing作定语”表主动关系，能够将其转换为定语从句，并初步体会语法对语言修饰的魅力。第二环节为练习课本习题I。邀请学生一起乘坐瑞士伯尔尼纳特快列车，在旅途中进一步体会将定语从句转化为“-ing作定语”表主动的形式，使语言更加凝练。通过这两个练习，使学生能在“-ing作定语”表主动与定语从句之间灵活转换，充分体会这一语用功能的含义。第三环节为练习课本习题II。在夏威夷旅行广告中快眼识别“-ing作定语”，引导学生区分前后置定语，并且引出其他两个语用功能——表进行和表功能，为之后的教学做铺垫。通过图片，将看似死板枯燥的语法知识生活化、动态化，并在此过程中使学生感受自然之美，促发他们的itchy feet。

②表进行。第一环节：图文译汉。通过MVP理论，把语法知识以动图的形式展示，引起学生的兴趣，激活学生大脑中的图像模型与视觉文字的关联，使学生由浅入深感知“-ing作定语”与“ed作定语”的区别，加深理解“-ing作定语”表进行这一用法。第二环节：情境译英。此环节承上启下，结合新课标语法“形式—意义—使用”的教学理念，使学生通过看动图进一步感知“-ing作定语”表进行的用法，并将其应用到实际语境中，体会语法在语言应用中的动态美。第三环节：功能对比。通过对比“-ing做定语”表进行和表功能的例子，进一步强化“-ing作定语”表进行的用法，并自然而然地引出“-ing作定语”的下一语用功能——表功能。

③表功能。第一环节：图文解析。通过课本习题的例子回顾，图文并茂，使学生能够直观地理解“-ing作定语”表功能这一用法。第二环节：举例理解。通过6个例子+简单的英文释义，深入浅出，使学生加深对“-ing作定语”表功能的认识，并可以反思、对比与前面两个功能的区别。

（3）习题。教师通过“形式—意义—使用”這一教学模式，以活动的理念为指导，利用带有动图的习题，激发学生兴趣，虽然是单边的视频微课，但也尽力使学生在真实语境中体会“-ing作定语”的功能和英语语法的动态美。

（4）总结。通过一句话总结，回顾“-ing作定语”的三个功能，夯实巩固知识点。（表功能：In the sleeping car;表主动：the man sitting next to you;表进行：is watching the falling leaves）

● 关键技术处理

（1）技术难点：如何在制作PPT的过程中兼顾美观与配色简洁;如何进行短视频的剪辑和编辑;如何添加中英文字幕。

（2）制作软件：PowerPoint、oCam、Camtasia Studio 8、arctime。

（3）处理技巧：在制作好授课用PPT后，先用oCam录屏，再用Camtasia Studio剪辑、编辑、合成，最后用arctime调整时间轴，添加字幕。

● 幕前幕后

（1）亮点（S）。

亮点1：热门歌曲导入，点燃学习兴趣。

亮点2：以“MVP”理论+“形式—意义—使用”理论以指导，将文字转化为视觉模型，上活语法课。

亮点3：非传统模式教授语法，使学生体验语法教学在语篇和课堂的精彩绽放。

（2）改进（W）。

改进1：微课制作技术传统且应用单一，PPT虽然很强大，但是可以有更多的探索和尝试。

改进2：在微课中增加教师上镜率，训练表情及肢体动作，使微课更加吸引人。

（3）方向（O）。

方向1：进一步大胆探索多样化的微课制作手段，追求弹性教学。

方向2：使微课从内核到外观更吸引人，并达到在短时间内将某一个具体知识点讲透凿实的目的。

（4）挑战（T）。

挑战1：探索多种视频制作软件的整合应用。

挑战2：研究学生的兴趣和学习难点，使学生充分感知所学知识，并借此提升思政认知。

综上所述，本微课充分运用“形式—意义—使用”的MVP理论，用形象化的模式展示抽象的语法知识点，通过创新设计理念、多学科结合的教学方式、层次化的教学结构以及触手可得的应用方式，帮助学生在师生互动、情境交融的课堂中，深入掌握“-ing形式作定语”的功能，让学生在由浅入深、由表及里的语篇学习中掌握教学重点，攻克教学难点，实现对“-ing形式作定语”功能以及意义的理解与掌握。

附：《-ing形式作定语》微课二维码