基于单元整体的教学与作业设计

王丹

统编版语文教材，采取语文素养与人文精神双线组元的方式编排，精选典范文本，安排语文知识。教材中每个单元都有一个明确的主题，教师一方面需要研究每个单元的学习要求，进行具有针对性的教学设计;另一方面要做好相关的作业设计，提高学生单元学习的效率。

单元整体教学的主题，关联人文主题和语文要素，具有很强的统摄功能和迁移价值。教师可以引领学生在主题聚焦、多篇比较的单元整体深度学习中，充分感知文本的异同，建构自己的知识体系，并进行有效迁移，在新的情境中运用学到的知识和能力。

以统编版教材九年级上册第三单元为例：本单元选编了三篇写景记情文言散文，作者借亭台楼阁所观之景，抒发了自己的家国情怀、故园之思，特别是范仲淹“先忧后乐”与欧阳修“与民同乐”“乐民之乐”的政治志趣，至今为人们所推崇。因此，本单元整体教学设计拟以“诵亭台楼阁，悟古人情怀”为主题，领会作者在写景记游中寄寓的理想和情怀，培养学生的家国情怀、文化人格和精神品质。

一、基于单元整体教学的任务框架的创建

为了让学生通过朗诵的方式来理解作者的感情，并用有感情朗诵的方式来反馈学习的过程，备课组设计了“诵亭台楼阁，悟古人情怀——重阳情景朗诵活动”，引导学生通过多次诵读，理解和鉴赏《岳阳楼记》《醉翁亭记》和《湖心亭看雪》三篇名作，领会作者的思想情感。

基本问题：如何领会作者在景物描写中寄寓的政治理想和思想情感？（怎样才能读出穿越古今、与古人融为一体的感觉）

基本策略：（1）初读文本，感知文本大意，由景入情;（2）二读文本，借助资料，知人论世;（3）再次诵读，深入文本，领会作者深意。

核心情境：诵亭台楼阁，悟古人情怀——重阳情景朗诵活动。

重点问题：

1.《岳阳楼记》中，范仲淹写“洞庭胜状”、一悲一喜之景，与“先忧后乐”的政治志趣有什么关系？（怎样读出情感脉络）

2.《醉翁亭记》中，因何而“乐”？欧阳修是“醉”是“醒”？（哪些地方要读出“乐”“醉”“醒”的感觉）

3.《湖心亭看雪》中，张岱“痴”于何景？有何“痴”情？（怎样读出这种“痴”的感覺）

作业设计：创设情境，重现经典——请同学们自己查找补充资料，重现文中的情景，有感情地朗诵课文。

二、基于单元整体教学的作业评价量表

尽管这个单元三篇课文的内容不同，但其精神内涵是相通的，我们希望通过内心独白式的朗读来再现作者笔下的情景，并结合重阳节开展诵读活动，让学生的作业与活动结合起来，使学习更有意义。我们对学生的作业设置了一个评价量表（见上图）。

三、教学反思

笔者尝试用单元整体教学的思路来进行教学实践，在这个过程中既有收获，也发现了不足。

基于单元整体教学设计的优势很明显：这样可以使知识整体化，学生的知识学习更加系统化——从单个文本到单元整体，从零碎的知识点到关键学科能力点建构。上文中提到的“诵亭台楼阁，悟古人情怀”的主题活动，让学生逐步掌握知人论世的学习文言文方法，引导学生从文本走进作者的精神世界，然后由学生根据自己的理解来设计朗诵。三篇课文递进式的学习帮助学生了解古人诵亭台楼阁的政治情怀和思想感情，这是一个建构知识、逐步深化知识的过程。

不足之处：因为文本篇目比以前多，各文本之间的异同点比较多，这样教师引导学生进行文本比较阅读时，学生的关注点太多，问题显得发散，难以聚焦主问题。

在单元整体教学背景下进行的作业设计，需要将作业内容和教学内容联系起来，用作业设计作为教学内容的评价反馈模式，进一步完善教学模式。基于单元整体教学的作业更有序列性和连续性，但有时也会显得缺乏新意和变化，降低学生完成作业的兴趣，这些还需要在实践中逐步完善。