本科高校经管类统计学线上教学研究

摘 要：文章以南宁学院为案例，首先阐述了统计学线上教学的背景，接着分析本科高校经管类专业统计学教学存在的问题，最后基于存在的问题，提出了统计学线上教学改革的思路与做法，以供同类高校同类课程相关授课教师参考，同时为持续优化本科高校统计学的线上教学质量提供参考案例，奠定教学改革研究基础。

关键词：本科 高校统计学 线上教学

中图分类号：F22;G642.0  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2022）01-199-03

统计学是教育部规定的高等院校经管类各专业的核心课程之一。南宁学院地处广西首府南宁，是一所地方性应用技术型本科院校，其经管类专业包括工商管理、市场营销、经济与金融、金融科技四个专业。结合教育部的规定以及南宁学院经管类专业的人才培养目标，南宁学院将统计学作为经管类专业的一门学科基础课程，属于经管类专业的必修专业教育课程之一。课程开设的目的是满足我国应用技术型人才培养的需求，培养学生具有数据收集和解读数据的能力，阅读和编制图表的能力，懂分析、会预测，能为企业生产经营提供决策依据的能力[1]。

统计学作为一门方法论科学，是一门综合性很强的学科，具有逻辑性强、理论抽象、公式多、计算多的特点，是一门既难教、又难学的课程[2]。高校经管类学生多数以文科生为主，学生普遍具有数理基础差、学习兴趣低、挂科率高的现象。2019年之前，南宁学院经管类专业统计学教学主要以线下授课为主。

2020年初，全球突发了自2003年非典（SARS冠状病毒）疫情以来的一次大规模公共卫生事件——新型冠状病毒（2019-nCOV）疫情。2020年春季学期，各个高校响应教育部发布的“停课不停学，停课不停教”，积极开展线上教学活动，以保证疫情防控期间的教学进度。经历半年时间的奋战，中国在疫情防控取得了良好的成效，自2020年下半年起进入常态化持续监控状态。虽然我国疫情防控取得良好的成效，但是国外的疫情不容乐观，外防内控是未来一段时期我国疫情防控的主要方式。2020年疫情的突发，凸显了高科技的先进，加速了线上教学的大规模发展。同时也凸显了传统的统计学线下教学模式已无法满足经管类专业人才的培养需求，统计学课程改革势在必行[3]。

本文结合南宁学院经管类统计学课程教学实践，对经管类专业本科生统计学线上教学进行探讨，为国内同类院校开展统计学教学改革提供参考。

一、统计学教学情况分析

新冠疫情未出现之前，南宁学院经管类专业统计学教学主要以线下教学为主，线上教学尚未开始应用，教学主要有四个特点。

（一）授课模式单一，容易引发连续性风险

统计学教学以线下教学为主，虽然线下教学能够加强学生与教师之间的交流与沟通，便于教师实时了解学生的课堂学习状态，掌握学生的学习情况。但是线下教学存在以下缺点：一是线下教学受到空间和时间的限制，教学活动基本都是在教室中完成。如果出现突发事件，线下教学条件不满足时，将无法开展教学活动，引发教学连续性风险。二是线下教学主要以讲授法为主，教学方法过于单一，难以激发学生的求知欲。

（二）学习活动主要在教室开展，难以实现课堂再现

线下教学模式，教师教学与学生学习主要集中在教室，师生之间的交流主要也集中课表安排的授课时间，受到时间和空间的限制。学生课后想要复习，只能自己看书或与同伴交流，与教师的交流几乎没有。即使与教师交流，也只能通过微信或QQ等聊天工具与教师交流。课后想再现课堂，几乎是不可能的。这就阻断了学生巩固知识的欲望，浇灭了学生的学习热情。

（三）课程教学重理论轻实践，学生学习兴致低

统计学的内容包括基本概念、基本理论、统计整理、描述性分析、参数估计、假设检验、相关与回归分析、时间序列分析等。大部分本科高校统计学在45学时以内，南宁学院经管类专业统计学学时是40学时。课程内容多，学时安排少。有限的学时中，授课知识点主要是理论教学，没有开展统计实践教学。而对于经管类专业的学生来说，学会统计软件的操作和应用恰恰是对他们最重要的。

（四）缺少案例教学，学生学习兴趣低

大多数经管类学生是文科生，对公式不敏感，学习较为吃力。授课过程缺少生活化、通俗化的案例教学，导致学生对课程内容难以理解，课程也变得枯燥乏味，学生学习缺乏兴趣，挂科比例较高。

二、统计学教学改革

（一）线上教学的提出

基于2020年疫情防控的大环境，国家教育部关于2020年春季学期的延期开学通知的发出，导致线下教学无法实现。为了响应国家教育部“停课不停学”的号召，线上教学成为延期开学下教学目标实现的最重要方式。本文以南宁学院经管类专业统计学课程为案例，从课前准备、课程实施、课后考核、实施效果四个方面探究本科高校经管类统计学如何实施统计学线上教学，提起学生的学习兴趣，完成线上教学目标，提升课程教学效果，避免后续再补课，达到教育部提出的保障线上教学质量的要求。以供相关授课教师提供参考，同时为持续优化本科高校统计学的线上教学质量提供参考案例，奠定教学改革研究基础。

（二）线上教学的设计及实施

笔者以南宁学院经管类专业统计学课程为案例，从课前准备、课程实施、课后考核、实施效果四个方面探究本科高校经管类统计学如何实施统计学线上教学。线上教学设计的框架如图1所示。

1.课前准备。一是学情分析。授课教师在授课前，通过教研室主任、专业负责人、班级辅导员、其他科目授课教师等渠道对授课班级学生的学习特点、学习基础、性格特征、班级班风等情况进行了解，开展学情分析。经与相关教师进行沟通交流，发现学生具有性格开朗、活泼好动、数理基础差、数据处理能力偏弱、抵触纸上谈兵、喜欢动手、喜欢成功体验等特点。二是修订教学大纲。针对学生的特点，授课教师对统计学教学大纲进行了修订。修订内容主要包括增加上机实验教学学时、减少理论教学学时。课程考核改革为更加注重过程考核、应用能力的考核。南宁学院经管类专业的统计学课程的总学时为40学时，授课教师由之前的纯理论授课——40学时理论教学，0学时上机实验教学修改为增加上机实验教学学时，减少理论教学学时——31学时理论教学，9学时上机实验教学。课程考核由试卷考试的开卷考试改革为撰写课程论文，考核成绩占比由平时成绩30%，期末成绩70%改革为平时成绩40%，期末成绩60%，考核模式更加注重學习过程的考核。三是教学设备的采购。采购PPT写字板、设备支架等硬件设备。四是学习资源建设。主要体现为制定教学进度计划表，优化课程内容，增加企业统计实践教学案例，编制课程PPT，录制微课视频，安装线上教学软件，进行设备调试。采用对分易教学平台进行课程建设，建立课程班级，学生扫码入群。课前授课教师将编制好的教学大纲、教学进度表、课程PPT、微课视频上传对分易课程资源。直播软件采用钉钉直播软件，以QQ群课堂作为备用直播软件。五是在线题库的准备。授课教师以教学大纲为前提，课前将各个章节的重要知识点以题目的形式，提前导入对分易系统，建立章、节的知识点题库，供在线测试与练习备用。

2.课程实施。课程使用钉钉+对分易+QQ软件三个软件相结合，钉钉软件作为直播软件，QQ软件作为备用直播软件。对分易作为课程视频、课程PPT，课程作业练习的学习资源的存放和使用平台。在网络流畅的情况下，授课教师采用“线上直播+在线答疑”方式开展线上教学;遇到网络不流畅的情况下，授课教师采用录课+在线答疑方式开展线上教学。不管是直播还是录播，课程教学中授课教师基本遵循以下步骤：（1）课前教师发布课程教学资源，布置学习任务，学生自主预习。学生根据教师发布的教学资源，下载课程PPT或观看线上共享视频，课前自主完成教师布置的学习任务。（2）课中教师使用直播软件（钉钉）进行现场授课，通过在线提问，对分易在线练习测试来测验学生复习、预习情况。（3）授课过程教师主要采用BOPPPS教学法实施课程内容的教学，通过讲授学习目标（O），以生活化、通俗化、趣味性的案例导入主题（B）;随机提问、在线测试等方式进行知识的前测（P1），通过生动有趣的案例讲授重要知识点，让全员聚精会神地参与课程的学习（P2），知识点讲授完毕配套相应的练习让学生自己动手完成以检测学生对知识点的掌握程度（P3），最后让学生总结，教师补充每次课的重要知识点（S）。此外，课程还预留10分钟左右的时间供学生在线提问，教师在线答疑。（4）签到、不定期点名，抽查学生在线学习情况。（5）通过对分易弹屏讨论功能活跃课堂气氛、巩固学生学习。（6）课后在对分易布置作业，通过系统发布作业到学生手中，进一步强化知识点，学生完成作业上传系统，教师进行在线批阅。

3.课后考核。多年来，南宁学院经管类专业统计学课程的考核方式为平时成绩占30%，期末成绩占70%，期末考核以开卷考试进行考核。此种考核方式可以在一定程度上考查学生对统计知识的掌握程度，但是不能全面评价学生对课程的学习效果。为了更加有效评价学生的学习效果，将统计学课程方式改革为更加注重过程考核、应用能力的考核。考核成绩占比由平时成绩30%，期末成绩70%改革为平时成绩40%，期末成绩60%。考核模式更加注重学习过程的考核。课程考核由试卷考试的开卷考试改革为撰写课程论文，论文从写作态度、选题实用性、论文完成进度、调查方案的设计、问卷调查设计、数据收集、数据整理、图表制作、框架设计、统计学运用程度、数据分析准确度、结论与建议有效性、写作格式规范等维度进行评分通过论文的撰写，更加注重统计知识的应用，真正提升学生通过统计知识分析问题、解决问题的能力，为大四撰写毕业论文奠定扎实的基础。

4.实施效果。通过2020年春季学期的教学，发现授课班级的学生在课堂上十分活跃，学生学习兴趣高涨，课程参与度高。从期末考核结果看，授课年级的统计学及格率达到100%，年级平均分为82.3分。授课班级的每位学生都给老师发了一封邮件，95%以上的学生都非常喜欢此种授课方式，授课通俗易懂，比预想中的难度要低，配套的实验上机课程非常实用，通过论文的撰写，论文的写作水平得到很大的锻炼。此外，抽取了100名学生对线上统计学教学满意度进行调查，各个调查项目的满意度平均分值都在4分以上（总分5分），说明学生对统计学线上教学总体评价较高，反映较好。

（三）线上教学的反思

1.线上教学的优势。一是打破了传统的单一教学模式，丰富了教学形式。为教师与学生带来了新的教与学的体验[4]。二是可以应对突发事件，保证教学活动的连续性。线下教学作为传统的教学模式，要求有教师与学生面对面、学生聚集、教学场所、教学设备、教材等要素齐全的情况下才能开展线下教学。由于不确定因素的存在，如果出现突发事件导致线下教学条件不满足，不能正常开展线下教学活动。比如，2019年末2020年初出现的新型冠状病毒肺炎疫情，导致2020年中国各个高校延迟开学，无法正常开展线下教学活动。此时，需要有相应的应对措施，以确保教学活动能正常开展，保障教学活动的连续性。而开展线上教学，恰好能弥补线下教学活动的不足。三是便于进行课程再现，方便学生回顾复习。本项目采用了“直播+录播+线上辅导”的线上教学方式开展教学，教学软件和教学平台支持课堂回放模式，便于学生开展课堂再现，利于学生课后复习。四是可以实现课程的线上建课，方便教师开展教学工作。教师只需要创建一次完整的课程资源，后续可以重复利用，方便教师备课与教学，同时可以进行资源共享，受益学生众多。

2.线上教学的劣势。一是线上教学对学生的自主学习能力要求较高，对于自我约束能力较差的学生，学习效果不佳。二是线上教学对教师提出更高的要求。线下教学是面对面教学，而线上教学是机对机教学。教师需要具备较高的教学水平和信息处理能力，增加课程的趣味性，活跃课堂气氛。此外，课前教师需要花费更多的时间来进行课程的建课、备课，制作课程PPT，录制微课视频，熟悉教学平台和软件，需要妥善处理教学过程中可能出现的意外状况。三是线上教学对教学网络与硬件提出更高的要求。由于学校的学生多数来自农村家庭，地区偏远，网络信号不好会影响听课质量，同时网络课程也会增加网络使用费用。此外，因课程增加了上机实验教学学时，需要学生人手准备一台电脑，但是实际能够准备电脑的学生并不多。导致部分学生由于缺少电脑不能进行上机操作，只能后续找机会补充操作，影响上机教学效果。四是大量、长时间的网络教学会对学生的视力带来负面影响[4]。

3.线上教学的持续改进。针对线上教学的劣势，提出了几点改进建议：一是优化线上教学平台，实现直播授课过程授课课件、师生视频、对话三项功能同步开启，实现师生面对面、实时对话交流，如国际通用的ZOOM软件就具备此项功能。二是授课过程全程开启师生视频，能够便于教师监控课堂教学，同时提升学生学习的自我约束能力。三是加大教师培训力度，持续提升教师的教学水平以及信息处理能力。四是配套线上学习补助政策。针对农村地区学生，给予一定额度的网络学习补助，确保农村学生即使地理位置偏僻，也能拉上网线，网络畅通。五是配套视力保健，缓解长时间网络教学对学生视力带来的负面影响。六是线上线下结合。随着疫情防控成效的显现，国内高校已于2020年底实现学生返校，结合疫情防控常态化管理，线上线下结合是未来更为有效的教学方式。

三、结束语

本文以南宁学院为案例，提出了统计学线上教学改革的思路与做法。通过线上教学的实施与反馈，发现线上教学突破地域空间实现远程教学，能够有效地弥补了线下教学的缺陷。一门好的线上课程，不仅仅是应对疫情的短期行为，更是一场长期的教学改革。后续将以此为契机，深化信息技术与教育教学的融合，不断优化本科高校统计学的线上教学质量[4]。

[基金项目：南宁学院教学改革研究项目《本科高校经管类统计学线上教学研究——以南宁学院为例》（2020XJJG26）]

参考文献：

[1] 宫春子，刘卫东等.统计学原理[M].机械工业出版社，2017.

[2] 柴晶霞.《统计学》课程教学改革与应用型人才培养：以延安大学混合式课堂教学改革为例[J].知识经济，2018（7）：133-134.

[3] 未良莉，黃虹.大数据时代经管类专业统计学课程教学改革思考[J].以延安大学混合式课堂教学改革为例[J].合肥学院学报（综合版），2019，36（1）：132-135.

[4] 陈婷婷.《医药数理统计》课程线上教学方法的探讨与实践[J].中外企业家，2020，20：210.

（作者单位：南宁学院管理学院 广西南宁 530200）

[作者简介：陈淑兰（1986—），女，广西钦州人，南宁学院管理学院专任教师，硕士研究生，高级统计师、经济师、会计师，研究方向：统计、经济、金融、财务管理等;主要讲授：统计学、财务管理、会计电算化等课程。]（责编：若佳）