抓住阅读心理，激发小学中高年级学生阅读名著的兴趣

赵延林

摘要：兴趣是最好的老师。可以说，激发了学生阅读名著的兴趣，那么这一方面的阅读就成功了一半。那么如何才能提高中高年级小学生阅读名著的兴趣呢？要解决这个问题，我们语文教师要从小学生的期待视野、图式阅读、疑问、趣味活动等方面入手，充分地调动学生阅读名著的兴趣，让学生走好阅读名著的第一步。为阅读名著打好基础。

关键词：期待视野;问题;领悟;兴趣

美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”是的，兴趣是最好的老师。可以说，激发了学生阅读名著的兴趣，那么这一方面的阅读就成功了一半。那么如何才能提高中高年级小学生阅读名著的兴趣呢？要解决这个问题，我们语文教师要从小学生的期待视野、疑问、趣味活动等方面入手，充分地调动学生阅读名著的兴趣，让学生走好阅读名著的第一步。

一、充分利用期待视野，满足学生的好奇心

1、用已经学过的课文激趣

在二到四年级学习了《羿射九日》《盘古开天地》《女娲补天》等课文，可以由这些学生学过的课文入手，引出《山海经》给学生读一读。当学生学完《景阳岡》《草船借箭》《人物描写一组》等课文后，介绍《水浒传》《三国演义》《红楼梦》等名著给学生读，自然也是水到渠成的事情了。

2、用名著精彩的描写引趣

名著之所以成为名著，是因为她里面有出神入化的描写。如《山海经》的“夸父追日”写到“渴，欲得饮，饮于河、渭;河、渭不足，北饮大泽。”描写精彩，充满了神奇的想象。《水浒传》第九回“林教头风雪山神庙”中写道“那雪正下得紧"一个紧字不单写出来风雪交加，也写出了高俅、陆谦对林冲的步步紧逼。武松打虎中写道"回头看这日色时，渐渐地坠下去了"一个坠子写出了天色向晚，也写出了武松的英雄虎胆、偏向虎山行。这两个写环境的字。真可谓一字千金，写得极其神妙。介绍这样的片段给学生，学生的好奇心和想象力就充分调动起来了。

3、用鲜明的形象引趣

小学生在阅读实践中，依然偏重于形象学习，往往喜欢形象的插图、图画。我在学生学习《武松打虎》一文时就拿出了他们喜闻乐见的戴敦邦《水浒传》人物画像卡片，让学生猜猜哪一位是行者武松。学生的兴趣马上调动起来了。《山海经》古代绘图本的插图，像陆吾、祝融等，这些图和现代人的绘画有着截然不同的风格，是古人通过想象对神话人物的描绘，别具一格。教师可以通过出示书中的一些图片，引导学生猜一猜画的是什么人物，这个人物有什么特别之处，从而激发他们阅读本书的兴趣。

二、开展讲故事活动，激发阅读兴趣

小学生看名著的阅读期待一般是希望书里面有引人入胜的故事和高潮迭起的情节。看完《水浒传》后，我就安排学生准备，讲“梁山好汉故事”。学生听说要讲好汉故事，准备得格外认真。好汉故事会开始了，有的同学讲到了脍炙人口的智取生辰纲，这位同学把片段中的杨志的焦躁万分、众军汉的怨气冲天都讲出来了，让我们如闻其声、如见其形。有的同学讲林冲逼上梁山，有的同学讲鲁提辖拳打镇关西……这些栩栩如生的好汉形象，在学生的心中扎下了根……

三、用影视及网络媒体，激发阅读兴趣

影视作品是小学中高年级学生比较喜欢的名著形式。在读名著的时候，恰当加以引用，可以激发学生阅读名著的兴趣。在名著导读课上，我播放了《石猴出世》《赤壁之战》等与教学的内容相关的片段。这时候，再引导学生读相关的名著，他们的兴趣非常浓厚。

近期放映的的根据《西游记》改编的热门影片《大圣归来》。有的学生了解过该影片，有的学生看过此影片，他们的兴趣被调动起来了。阅读整本书的欲望就更强了。课间，午会，都是一个个阅读《西游记》的身影。

四、从写作中领悟名著的趣味

《水浒传》中的精彩描写对学生的写作大有帮助。学生在作文中借用了其中这些表现力极强的文字。例如，一位学生写《父爱》一文就用到了这样的文字。“早上起来，窗外电闪雷鸣，下起了大雨。我不禁喃喃自语：‘这么大的雨，怎样上学哟。’我向远处的树丛望去，树都笼罩在一片白白的雨雾之中。那雨正下得紧。爸爸看了一下天气预报，也没挂什么暴雨警报信号。没办法，爸爸和我拿起一把大伞，挽起裤腿。冲进了雨雾之中……”通过“那雨正下得紧”这样的表现力强的环境描写，一位高大的父亲形象就树立起来了。

《水浒传》中设置线索法的写法值得学生去学习：在武松打虎的过程中一共写了哨棒17次。哨棒成了武松打虎过程中的线索。学生阅读完水浒的设置线索的写法之后，在部编版语文五年级下册第一单元的习作《那一刻，我长大了》练习中开头这样写道“看着脚上微微泛黄的我心爱的KID球鞋，我的思绪不禁飞回了半年前的一天……”。接着她围绕着球鞋写这双球鞋是怎样来之不易的，体现了买它的妈妈对女儿的浓浓的爱。最后，结尾她写道：“今天，妈妈走了好几个商场，给我买了一双心爱的球鞋。接过妈妈递过来的球鞋，我感觉手上沉甸甸的……”设置线索法，使学生的习作情节发展流畅，作文整体浑然一体。

通过学习《水浒传》中精彩的写法，学生领悟到了文字和章法的趣味，阅读名著的兴趣大大增加了。

五、用问题激发阅读名著的趣味

古人说得好“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。好的问题能充分地激发学习的趣味性和调动起学生学习的积极性。学完武松打虎的动作描写后我让学生提有关这篇课文内容的问题。有的学生就提出了这篇文章的主要内容是武松打虎，怎么在文章开头部分用大量的篇幅写武松喝酒？作者的用意何在？一石激起千层浪，大家认真地又看起书来。经过喝18碗酒的铺垫之后，一个豪爽、艺高人胆大的打虎好汉形象跃然纸上。

学习了一些神话故事后，学生知道神话表达了古代人民对世界的认识。学完《羿射九日》后大家知道了这个故事表达了古代劳动人民对天气炎热、干旱的看法，那么还有哪些神话故事表达了古代人民对世界的哪些看法呢？带着疑问，学生自然回去在《山海经》这本名著中寻找问题的答案。

参考文献：

[1]《教育过程》（美）布鲁纳（J.S. Bruner）著;邵瑞珍译. 教育过程. 北京：文化教育出版社， 1982.06.

[2]陈献章 《白沙子与张廷实》.

本文系广东省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题《基于名著导读的中小学语文核心素养培养途径与策略研究》（课题批准号：2018ZQJK033）阶段性研究成果之一。