小学中高年级教学中学生写作思维的培养策略

宋铃

摘要：在小学中年级以后，学生开始接触写作。对学生进行写作技巧指导，打开学生写作思维，对引导学生走好写作这步棋、避免因写作而头疼至关重要。在写作教学中，小学语文教师要巧构思、善整合、重方法、勤沟通，从多角度入手，逐层打开学生写作思维，帮助学生轻松下笔。本文着重就如何在小学中高年级开展写作教学，培养学生写作思维，夯实学生写作基础做详细阐述。

关键词：小学语文;中高年级;写作思维;策略

写作难已经成了小学语文教学中不争的事实。小学生听到写作文就头疼。如何给予学生有效的写作指导也成了令广大语文教师头疼的事情。许多小学生在写作时出现结构混乱、语言平淡、无物可写、无话可说等问题。小学生的语文学习经验少，语言积累贫乏，没有良好的写作思维成了阻碍他们写好作文的关键因素。要想让小学生真正对写作产生兴趣，小学语文教师就要想办法，从多角度入手打开学生的写作思维，帮助学生理顺写作思路，让他们能够成功将听到的、看到的、心里想的内容写进作文中，提高文字表达能力。

一、坚持读写结合，贯穿思路讲解

叶圣陶先生曾指出：“课文无非是个例子。”在学生学习写作之初，学习好的范文是比较可行的方法之一。通过学习优秀范文的写作结构，模仿其中描写优美的词语、运用贴切的句子，能够对学生的写作起到一定的帮助。在这当中，学习语文课本中的课文，在阅读中传授写作技巧，能够显著提高语文教学效率。因此，在教学中，小学语文教师应采用读写结合的方法，在阅读教学过程中渗透写作结构、写作方法的讲解，以课文为例帮助学生梳理一类作文的写作思路，帮助学生学会一类作文如何安排行文结构，掌握写作技巧。

例如，在学习《观潮》时，我就在阅读教学中穿插写作思路的讲解，帮助学生认识到写一件事情应该按照怎么的顺序来写。课上，我让学生一边读课文，一边画出关于时间的描写词汇，通过分析这些词语我们可以看出课文是按照时间的先后顺序来写的。之后，我再让学生概括每个段落的大意，让学生总结出涨潮前、涨潮时、涨潮后的景物特征，进一步梳理记事文的写作顺序和结构安排，帮助学生掌握写作技巧。

二、善用思维导图，搭建写作构架

思维导图是帮助学生梳理思维框架，构建立体思维的重要工具。小学生在写作时经常丢三落四，想起一句写一句，前后意思不挨边，造成作文结构混乱，这些都是因为学生没有好的写作思维导致的。在进行写作指导时，教师可以先带领学生分析写作题目，围绕主题搜集写作素材。当学生面对众多写作素材难以选择或不知如何安排时，教师就可以利用画思维导图的方式，引导学生边画图边梳理思维，搭建起完整的写作构架。

例如，在学习写人物类作文时，我就通过思维导图的方式来帮助学生搭建写作结构。就拿“我的好朋友”这篇主题作文来说吧。第一步，我先让学生思考自己的好朋友是谁，以“好朋友”或“他的名字”为中心开展思维构架。第二步，我引导学生从外貌、性格特点、道德品质几方面来思考，找出能够概括各方面特点的词汇，搭建思维导图的二级和三级结构。这样，通过思维导图来梳理学生的写作思维，明确了写作步骤，搭建了清晰的写作结构，就避免了学生想起什么写什么，思维混乱的毛病，提高了学生的作文水平。

三、加强对话交流，突破思维障碍

新的思维火花通常是在人们的对话交流中闪现的。每个人的思维都有一定的局限性和固定性，面对同一主题的作文，学生通常会在思维惯性的引导下往同一方向思考，难以写出新意。然而，将多名学生组合在一起，让他们围绕统一题目进行讨论，这时，他们的思维就会在对话和交流的过程中互相交织和碰撞，从而更容易产生新的思维火花。因此，小学语文教师应积极组织学生进行合作交流，让学生积极发表对作文的想法和看法，说一说写作思路，以此来打开思维的局限，突破固有思维的障碍，写出具有新意的作文。

例如，在写秋天的主题作文时，许多学生一想到秋天就是金黄的落叶或是成熟的稻谷，思维单一且固定。这时，我就组织学生进行交流和讨论，尝试通过语言的碰撞来突破思维的界限。在交流中，学生可以畅谈自己印象中的秋天，也可以寻找描写秋天的文字和古诗，从中找出更多新颖的点和细节，渐渐描摹出丰富多彩的秋天图景。在此过程中实现学生写作思维的拓展和发散。

四、优化写作评改，完善写作思路

我们经常说“好作文产自于反复修改”。在写作教学中，作文评改是其中不可缺少的一个环节。写完了一篇作文，学生都渴望能够得到教师的指正和表扬，这会让他们产生强烈的心理愉悦感，让他们变得更有动力。不仅如此，通过教师的评改还会指出作文中存在的问题，有利于学生作文水平的提高。然而，大班额制度下的小学课堂，教师要批改所有学生的作文，时间长，任务重，每个学生身上所花费的精力有限，评改的效果就不好。对此，语文教师可以充分发挥学生的自主性，建立小组评改或生生合作评改的机制，优化写作评改方式。合作评改的过程给了学生互相学习的机会，让他们能够学到他人的长处，把自己想不到的内容填进去，填补自己的思维空缺，完善自己的写作思维，对学生思维的培养大有帮助。

例如，在写作课堂上，我经常让学生之间互相评改作文。除了找出错字、标点、分段等低级错误外，我让学生把重点放在写作结构、语句顺序等问题上来。同时，学生要学会欣赏别人的优点，他人作文中有哪些好的句子，有哪些新颖的写作角度是自己没有想到的，等等，这些都是学生学习的重点。最后，学生还可以互相推举优秀的作文在课堂上读，通过不断的学习和吸收，学生的写作思路会越来越宽。

总而言之，要想改变小学生写作难的症结，离不开小学语文教师的有效指导和启迪。其中，写作思维的培养是重中之重。在写作教学中，小学语文教师要多角度、多渠道地渗透思维的训练，帮助学生打开写作思维，让他们更轻松地写作，更有序的写作，写出好作文。

参考文献：

[1]李德干.浅析小学高年级学生習作能力培养[J].陕西教育（教学版），2017（4）.

[2]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.