基于教材整合的高中历史大单元教学策略浅谈

苗志锐

摘要：高中历史学科的逻辑性较强，很多学生在学历史的时候，感觉历史就像好多历史事件组合起来的，整体内容比较杂乱，记忆比较困难。为了强化学生的历史学习效果，教师开始注重开展基于教材整合的历史大单元教学。这不是将教学内容随机拼凑，而是教师依据教材内容和课程标准，对教材进行合理的整合，将历史学习变成有主线或是专项主题的内容，从而更好的开展教学活动。

关键词：高中历史;教材整合;单元教学;策略分析

在高中历史学习中，很多学生的基础知识比较差，而历史学习需要学生良好的分析能力、逻辑能力和记忆能力。如何提高学生的历史学习效率，简化学生的历史学习难度，是高中历史应当深思的问题。根据现行历史教材时序性和知识系统破碎的弱点，教师可以对教材进行整合，帮助学生构建完整的历史知识架构体系，便于学生对历史的发展顺序有整体把握。教材整合是教师对教材内容进行细化，通过单元内容之间的交叉、渗透、关联等形式重新组合起来，形成有机组合，便于学生接受，让教师在进行个性化教学的基础上，实现高效教学。

一、根据历史主线，进行单元知识整合

每个国家的历史发展和每个时期的历史发展，都是有一定的历史发展顺序的，很多学生在学习中，受到教材的影响和自身理解能力的影响，容易将知识点分裂开来，只注重记忆重点内容，忽略了历史发展的主线，导致学生无法构建完整的历史主线。因此，高中历史应当以教材为依托，结合课程标准，认真研究，根据某一阶段的历史主线，进行单元知识整合，将历史主干的知识点凸显出来，突出学习重点，体现历史知识的整体性。

比如，教师教学《古代中国的政治制度》此单元。本单元的历史主线就是中国古代政治制度的演变过程，教师应当根据高中生的认知和教学目标，拟定本次教学中的重难点部分，将本单元知识简单整合成“中国古代早期的政治制度”和“专制主义中央集权制”这两大部分，然后，教师带领学生一边学习，一边将中国古代政治制度内容及其发展填充其中，如此简单明了，学生更容易理解，更容易接受。通过如此整合，学生能在短时间内整体把握本单元的主要知识点，能对中国古代的政治制度的纵向发展和主要特点有一个系统性的认识。

二、根据知识主题，进行单元知识整合

无论是必修还是选修，大到每本教材，小到每节课的教学内容，都是围绕着某个教学主题编写的。主题是一节课学习的中心点，是一节课的灵魂所在，高中历史教师应当注重发挥所用教材的优势，对单元内的专题以及同一时期的中外历史进行整体梳理，进行单元知识知识间的组合，建立知识网络之间的纵横联系，建立历史知识系统，从宏观上掌握历史发展进程，让学生一目了然，进行更有针对性的学习。

比如，教师以中西方古代史为知识主题，进行单元之间的整合。教师先认真梳理教材，将教材中涉及到的中国和西方国家古代的经济、政治和思想文化等方面内容，进行全面分析和整合，教师可以将整体内容做成一个简单易懂的表格形式，引导学生根据时间轴填写相关内容。如此，不仅能帮助学生更好的理解和掌握历史发展特点，而且能使学生容易掌握知识点的纵横关系，在脑海中形成更清晰的历史知识网，也能提高学生的历史思维能力。

三、细化历史脉络，进行单元内部整合

高中生的学业较重，学习压力较大，高中历史教师为了提高高考备考的有效性，为高中生的历史学习减轻负担，可以细化历史脉络，进行单元内部之间的整合。当前历史教材多元化，单元内部的知识点内容可能比较零碎，这影响到学生历史知识结构的建立。因此，高中历史教师应当认真研究历史教材的每个单元基本内容，了解每节课之间的前后联系，适当调整章节顺序，根据课程标准，对此单元内容知识点进行梳理整合。

比如，《资本主义世界的市场的形成和发展》这一单元，本单元共有四节内容，教师可以将后两节内容《第一次工业革命》和《第二次工业革命》放到一起来讲。第一次工业革命和第二次工业革命之间有一定的联系，又有一定区别。将两次工业革命放到一起来讲，并细化两次工业革命之间、工业革命前后的历史脉络，对这部分内容进行整合，能使高中生对两次工业革命的前因后果、成果及历史影响有比较完整的认识，利于学生提高历史学习效率，也适当为学生减轻了学习负担。

综上所述，通过以上分析发现，对教材进行有机整合，能促使学生在发挥主观能动性的基础上，实现更好的学习成效，利于教师实现高效教学目标。因此，面对教育改革的深入发展，高中历史教师应当努力提升自身素质，认真钻研教材内容，对历史教材进行灵活、大胆的组合，帮助学生适当降低历史学习难度，攻克历史学习中的重难点内容，使学生更容易走进历史，研究历史，喜欢历史，让高中历史课堂充满新的生机。

参考文献：

[1]王健寧.基于“大概念”的高中历史教学[J].历史教学（上半月刊），2019（02）：26-30.

[2]杨进玲，陈新民.指向核心素养的高中历史单元教学设计探讨[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（11）：8-12.

本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《基于教材整合的高中历史大单元教学实践研究》（JCJYC211101057）研究成果