如何提升小学数学教学有效性

蒲芬

关键词：小学数学;教学方法;有效性

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

引言

有效性的提升离不开质量和时间两个因素，课堂教学时间有限，课后作业时长被严格控制，提升课堂教学质量，让学生在课堂上尽可能深刻地理解和记忆知识成为提高有效性的必要条件。课堂教学有效性还与学生的活动体验以及进步发展程度相关联，学生有无一定的进步幅度是教师判断一堂课的教学有效还是无效的实践性指标。小学数学课堂上，教师为了提升有效性就必须要从以下几方面着手：

一、小组合作提升数学课堂有效性

小组合作学习是提升小学数学课堂教学有效性的重要措施，但其价值的充分发挥需要教师的正确指导和组织。首先，学生是小组合作的主要参与者，教师是组织者和监督者，教师不能对学生的小组合作做过多干涉，但也不能眼看着学生不能好好合作而袖手旁观。教师需要在学生小组合作过程中不断巡视，查看小组情况和进度，教会学生究竟该如何与组员合作，提升小组合作的质量和效率。其次，教师需要将学生根据不同的数学学习能力、学生性格来进行分组调整，保证同一个小组内的同类型学生不扎堆，各个小组之间的学生实力保持均衡，明确小组内部的分工情况，并轮流更换小组组长，给学生都能获得展示自己的机会，促使学生的成长。第三，教师作为小组合作过程的评价者，需要认真分析学生小组的合作过程、合作结果、合作中遇到的问题，对小组和学生个人进行评价，对过程和结果进行评价，促使小组合作模式应用的有效性提升。

二、情境教学提升数学课堂有效性

情境教学是小学阶段比较常用的一种教学方法，教师需要根据教学需求来创设情境，将学生的生活与数学知识进行结合，提高教学情境的契合程度。如果教师所创设的教学情境并不适合于本节课的知识，或者并不适合学生的实际情况，情境教学的质量和效率难以得到保障。因此，教师在创设情境时应选择与学生生活经历相关的内容，将学生的需求放在第一位，将情境与知识点的结合放在第二位，至于情境本身十分华丽并不重要，这只是服务于小学数学教学的一种工具。

三、课堂提问提升数学教学有效性

课堂提问是师生互动的主要途径，也是提升课堂教学质量和效率的重要手段。在很多教师的数学课堂上存在较为严重的提问有效性低问题，教师过多采用封闭性问题，提出问题后面对学生的回答存在处理不当的情况，导致学生较难从课堂提问中获得提升和成就感，也较难激发学生的学习兴趣。小学班级内的学生数量大约在几十名，教师在课堂上需要尽量满足大部分学生的需求，因此，教师提出的问题需要兼顾不同层次的学生，避免学优生和学困生一刀切造成的低效情况[1]。以分数乘法为例，教师可向不同层次的学生提出不同层次的问题，满足不同学生的需求。

例：羚羊跑1步的距离等于袋鼠跳1步的2/11，问羚羊跑3步的距离里等于袋鼠跳1步的几分之几？

教师根据这道例题提出由浅入深不同层次的问题，分别是：（1）你怎样理解“羚羊跑1步的距离等于袋鼠跳1步的2/11”这句话，轻用数学的方式表达出来？（2）“羚羊跑3步的距离里等于袋鼠跳1步的几分之几？”所表达的意义是什么？（3）列出计算方法，并说明理由。

教师提出问题、学生参与回答并不是课堂提问的全部过程，教师还需要针对学生的回答进行反馈答复，对学生的回答给予真诚回应，充分肯定学生的思考和回答问题的举动，鼓励学生再接再厉参与课堂互动[2]。在整数除法教学完成后，教师可向学生提出生活化的应用题，引导学生在生活情境中应用数学知识。

例：全班32个学生去公园踏青，一个景区电动车可乘坐6个人，问需要租几辆车？

解：因为全班32个学生一起踏青，一车6人

所以根据除法得到32÷6=5……2（人）

这道题解到这里，学生的意见一致，再往下就出现了分歧。有的学生认为商等于5应该租5辆，有的学生认为商等于5但还有余数2应该租6辆。这时候教师可以让学生举手表达自己的答案，并引导学生阐述得出结果的原因，最后学生就租车数量得到了统一答案6辆。这时候教师不应批评得出错误答案的少数学生，反而应当表扬他们勇于举手坚持答案的行为，并且制止学生对得出错误答案同学的起哄行为。在课堂上勇于表达自己的想法是正确的行为，嘲笑别人的错误是不正确的行为，因为没有谁能永远不出错。这种真诚的回应能够鼓励学生更多参与课堂互动，提升课堂教学的有效性。

封闭性的问题不利于开发学生探索能力，更容易让学生形成定势思维。比如在有关估算的教学过程中，教师可在提出问题时不直观提出“对以下题目进行估算”的要求，转而采用“采用你能想到的方式来解决以下题目，最多有几种途径”等开放性提问方式，鼓励学生应用多种多样的方式去解题，逐渐将估算纳入到简便运算的行列，开发学生的思维宽度，提高课堂教学有效性。

结束语

综上所述，以学生为本是提升教学有效性的最终落点，无论是课堂提问、小组合作还是情景教学有效性的提升，都不可能脱离学生而独立存在。小学数学教师应充分正视这一问题，更多关注自己班上的学生，根据学生需求来开展教学改革工作。

參考文献

[1]曹亚平. 寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J]. 新课程，2021（03）：172-173.

[2]杨彭. 新课改下小学数学教学有效性的提高策略[J]. 黑河教育，2021（05）：68-69.